師幼互動中教師的角色定位論文
“師幼互動”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。建構(gòu)積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務(wù)。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問題。在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談?wù)劷處煹恼_定位。
一、教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者。
環(huán)境有內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運用語言、語調(diào)、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿著熱愛知識、科學(xué)的感情”。教師向幼兒傳授各種知識、技能及獲取知識技能的方法和能力的同時，還應(yīng)將自己對教學(xué)的`深入探索執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給幼兒，以撥動、引導(dǎo)、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)對每門學(xué)科的共鳴，而且能進(jìn)一步陶冶幼兒的學(xué)習(xí)和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。
要做到這一點，教師自己首先應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)思考，拓寬知識面，使自己日臻完善，同時在教學(xué)中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動孩子的求知欲望，主動積極地引導(dǎo)、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動教學(xué)效果。另外，老師還因重視在活動外增加對幼兒的情感投入，特別對一些膽小的孩子，要讓他們時刻體驗到老師的關(guān)懷和鼓勵，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關(guān)心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無形的投資，必然會在你的教學(xué)效果上得到回報。
二、教師是良好師幼互動交往機(jī)會的提供者。
可以利用生活活動的練習(xí)，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，從而使他對生活充滿信心，為他們形成積極的人生態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)，生活活動中有許多具體要求對幼兒來說比較抽象，許多孩子對正確的交往方式不明確，就可以設(shè)計一些針對性的活動，結(jié)合日常生活內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)會使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語言，養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，并逐步學(xué)會自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說話正確方式時選擇了詩歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養(yǎng)成看著別人的眼睛說話的習(xí)慣。但讓幼兒看老師眼睛時，老師的眼神里要充滿鼓勵與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語言正面強(qiáng)化是不行的，還要與具體動作結(jié)合起來，在操作中掌握。如：在學(xué)習(xí)遞交物品的正確方法時,教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎(chǔ)上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習(xí)中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。
在身體活動中也可以很好地提供師幼互動機(jī)會。身體活動是指日常基本活動，包括整個身體活動，其中大部分動作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規(guī)范的動作要領(lǐng)貫穿于幼兒日常生活各個環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，同時將身體韻律節(jié)奏活動結(jié)合進(jìn)去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動本身帶來的樂趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動作要求，而不是簡單地要求幼兒如何達(dá)到老師為他制定的目標(biāo)。
手工活動時，可以選擇以激發(fā)幼兒興趣為主要目的，切實可行并且幼兒經(jīng)過操作可以達(dá)到的練習(xí)方式，幫助幼兒循序漸進(jìn)地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動，在“倒”活動中，教師為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個活動都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶內(nèi)，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個活動教師準(zhǔn)備充分，活動中幼兒自主探索，不僅訓(xùn)練了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了幼兒的獨立性、專注性，讓幼兒體驗到成功的快樂。大班進(jìn)行了“縫”的系列活動。首先提供充足的材料，幫助幼兒學(xué)會穿針引線和打結(jié)——按形狀進(jìn)行點線縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進(jìn)的活動，鍛煉幼兒小肌肉動作，培養(yǎng)了幼兒自制力、注意力的發(fā)展。當(dāng)孩子注意力分散時，教師就可以反復(fù)提醒，經(jīng)過這些活動，許多孩子動作協(xié)調(diào)性就會更強(qiáng)，對活動的興趣增加，也變得更自信了。
三.教師是積極師幼互動的組織者。
由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動信號的，如在進(jìn)行集體教學(xué)活動時，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動。這兒有一個小故事：四歲的晨晨和陽陽在同一個班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個孩子的關(guān)系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽陽呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內(nèi)向，平時也不太多言語。有一天，陽陽回家問媽媽：“媽媽，什么叫小可愛？”媽媽說：“小可愛是說小孩子很討人喜歡�！标栮栂肓讼胝f：“媽媽，我是不是小可愛？”媽媽說：“當(dāng)然是了，小孩子都是很可愛的。”陽陽說：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛，而只叫我的名字呢？”陽陽媽媽一時無語�？磥砝蠋熞宦曈H切的稱呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因為他們的心是敏感的。成人在實現(xiàn)自我價值時強(qiáng)調(diào)的是公平競爭的原則。孩子作為一個社會的人，一個具有獨立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛的權(quán)利。近年來，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認(rèn)識到教育孩子首先要關(guān)心愛護(hù)孩子，但在愛的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經(jīng)對大班幼兒進(jìn)行這樣的訪談：“你最喜歡老師對你做什么？”和“你最不喜歡老師對你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對自己的忽視。具體表現(xiàn)為：有活動總是請別人參加，不請自己。在師幼互動的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的老師遇事總是請班上幾個能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們?nèi)蝿?wù)的同時，目的并不明確。因此，老師對他們的愛，給他的機(jī)會變成了孩子的一種特權(quán)，進(jìn)一步加深了這種不公正。我認(rèn)為關(guān)愛是重要的，但偏愛是不可取的，教育的公正性就在于給每個孩子同等的教育機(jī)會，同等的發(fā)展機(jī)會。
四、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
因此，教師不是說教者，不應(yīng)把工作重點只放在備課、準(zhǔn)備教具的工作上，而教育是為未來社會做準(zhǔn)備的，未來社會發(fā)展的個體差異會隨社會復(fù)雜化而增加，教師大部分時間需要放在觀察、反思每個幼兒身上，從而洞悉幼兒活動及行為表現(xiàn)背后的意義。也就是說教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣必須有充足的時間進(jìn)行觀察和反思個體心理，生理差異并為個體設(shè)定針對性發(fā)展計劃。簡單說，要求老師隨時都能掌握班內(nèi)每一幼兒個領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展階段、洞悉背后原因，并設(shè)定相關(guān)發(fā)展計劃。每一個孩子的身心發(fā)展特點都是各不相同的，我們不能用別人的長處比掉孩子的自信，也不要因為某方面的欠缺來全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個案來對孩子進(jìn)行不適宜的盲目開發(fā)，要懷著成穩(wěn)的心態(tài)引導(dǎo)孩子已他自己的速度成長。
一般而言，由幼兒發(fā)起的互動多是請求或征詢、展示、匯報、尋求幫助和指導(dǎo)等，我們教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)表個人見解和教師共同游戲，表述客觀現(xiàn)象、提問和主動替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認(rèn)識,選出本周的值日生,沒有輪到做值日生的幼兒鼓勵他主動幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動收拾其回原位；早晨來早了開門窗等。老師對幼兒發(fā)起的各種互動信號要相當(dāng)敏感，就能直接影響幼兒在互動中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。如聽見幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進(jìn)行集體教育活動，也要熱情地對待幼兒。而由教師發(fā)起的互動內(nèi)容多是要求、指令或提醒、紀(jì)律約束、詢問、生活照顧和指導(dǎo)幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。
教師只有對自己的角色進(jìn)行如此定位，才可能在實際中更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡單地傳授知識。同時，教師對幼兒的作用和影響只有通過幼兒主體的積極參與和反應(yīng)才可能真正地對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
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