從學(xué)生回答契機(jī)談?wù)n堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用論文
在課堂的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄，理解和概括能力不強(qiáng)，分析問題的角度較為單一等，回答問題時(shí)常常顧此失彼，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值體驗(yàn)，這些都是在所難免的。面對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生回答的契機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向功能，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)過挫折而獲得成功感。
一、學(xué)生回答放光彩時(shí)
在課堂上，學(xué)生在教師營(yíng)造出的“教學(xué)磁場(chǎng)”中，感悟、體會(huì)，并碰撞出一個(gè)個(gè)精彩的回答。一名優(yōu)秀的教師，當(dāng)學(xué)生回答出彩時(shí)，定能夠迅速地把握語言，從而給其他學(xué)生以方法的指導(dǎo)或思路的延伸。
一教師在執(zhí)教《靜夜思》時(shí)，就有效地運(yùn)用了這種評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生正確讀出“靜”的讀音后，教師當(dāng)即評(píng)價(jià)：“靜是一個(gè)后鼻音，你讀得非常正確！”學(xué)生造句鞏固：“同學(xué)們做作業(yè)時(shí)要保持安靜�！苯處熢u(píng)價(jià)說：“你說了一句完整的話，值得大家學(xué)習(xí)�！泵鎸�(duì)學(xué)生的回答，這位教師的評(píng)價(jià)雖是寥寥數(shù)語，但句句實(shí)用。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得言語習(xí)慣，這才是立足于學(xué)生語文能力發(fā)展的課堂教學(xué)。
二、學(xué)生思考無方向時(shí)
學(xué)生面對(duì)教師的提問，有時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)茫然不知的現(xiàn)象。主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應(yīng)指明思考方向，接通學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而對(duì)問題進(jìn)行深入的解答。
在聽一位教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出一個(gè)在文本中出現(xiàn)了三次的四字詞語“家家戶戶”，然后讓學(xué)生談?wù)勥@三個(gè)“家家戶戶”有什么不同。由于文本跨度較大，學(xué)生理解得比較吃力，課堂陷入了沉默。教師見狀，提示說：“同學(xué)們可以關(guān)注一下，三個(gè)‘家家戶戶’所在的段落分別是作者什么時(shí)候看到的景色？”
有了教師的提示，學(xué)生很快明白了，雖然都是“家家戶戶”，但時(shí)間的跨度卻是四五十年。然而，時(shí)間在變，這種“家家戶戶”都是“花”的景色卻沒變。
以上片段中，當(dāng)學(xué)生開始對(duì)教師的提問失去方向時(shí)，教師能夠敏銳地感知學(xué)生的學(xué)情，并迅速作出評(píng)價(jià)提示，指引思考的.方向，讓學(xué)生暫時(shí)失去連接的思路又重新相逢，從而加深了對(duì)文本的理解，實(shí)為佳舉。
三、學(xué)生回答有失誤時(shí)
學(xué)生的回答有失誤包括兩種情況，一是回答和文本不符。二是回答和教師的期待不符。兩種情況另當(dāng)別論。
如果是回答的確與文本理解不符，教師就不應(yīng)該盲目考慮激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，把錯(cuò)誤也當(dāng)正確，或是直白地告訴學(xué)生問題的答案，而應(yīng)該在不傷害學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上指出其錯(cuò)誤。如一教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀。教師微笑著悄悄地說：“哦，你那么讀，小動(dòng)物會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把他們都引回來吧！”學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)到是自己的語速、語調(diào)有問題，第二次讀就進(jìn)步多了。
如果學(xué)生的回答和教師預(yù)先準(zhǔn)備的或估計(jì)的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時(shí)我們就要肯定他的思路，加以褒揚(yáng)和啟迪，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，而不是粗暴地否定。
四、學(xué)生體驗(yàn)欠深刻時(shí)
學(xué)生對(duì)問題的理解若只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題的理解達(dá)到應(yīng)有的深度。正確的做法應(yīng)該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵(lì)其說下去，并運(yùn)用啟發(fā)式手段，指點(diǎn)迷津，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。
有一位特級(jí)教師上寫人物的作文指導(dǎo)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生口述人物特點(diǎn)和主要事件時(shí)，一個(gè)學(xué)生說的人物正是自己的老師，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。當(dāng)學(xué)生講了老師平易近人、博學(xué)多才、從不批評(píng)學(xué)生等特點(diǎn)之后，卻講不出什么具體事例。這時(shí)，教師沒有再讓他想事例，而是做了這樣的評(píng)價(jià)啟發(fā)：“你很注意觀察，對(duì)老師也很有好感。你說老師從不批評(píng)人，那學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律怎么辦？從不批評(píng)，大家都隨隨便便，課怎么上�。俊�
這一下，這個(gè)學(xué)生就有話說了。他講了老師用眼神、手勢(shì)、語言提醒不注意聽講的學(xué)生，又講了一個(gè)“我”在課堂上看課外書，老師如何在課后誘導(dǎo)幫助的事情。最后，這個(gè)學(xué)生寫出了一篇很不錯(cuò)的文章。在這個(gè)過程中，教師通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，啟發(fā)學(xué)生思維，從而收獲了語言之美。
五、學(xué)生觀點(diǎn)不全面時(shí)
學(xué)生由于水平所限，在回答教師提出的某個(gè)問題時(shí)，有時(shí)理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不完全。此時(shí)教師應(yīng)通過有導(dǎo)向功能的評(píng)價(jià)，一方面，總結(jié)前面幾位學(xué)生回答的層次，明晰學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的思維空間，另一方面，拓寬學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生經(jīng)過充分思考，作出完整的回答。
如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，在理解感悟臺(tái)灣青年（也包括李博士等醫(yī)務(wù)人員）在不知道親人安危的情況下，冒著自己被余震傷害的危險(xiǎn)，毅然決定為小錢捐獻(xiàn)骨髓這一環(huán)節(jié)，教師先出示了臺(tái)灣地震視頻，激情引述，并隨之提問。
師：面對(duì)視頻，你最擔(dān)心什么人？
生1：我擔(dān)心青年的媽媽，不知道有沒有受傷。
生2：還擔(dān)心青年的妻子和孩子，他們可能走散了。
生3：或許青年的其他家人在這場(chǎng)地震中死去了。
三名學(xué)生的回答都有道理，但是，思考的視角都是集聚在臺(tái)灣青年的家人上。其實(shí)，教師此時(shí)還需要學(xué)生感悟出臺(tái)灣青年和李博士自己也是冒著生命危險(xiǎn)來做這場(chǎng)手術(shù)的。于是，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
師：很好，前面三名同學(xué)的回答都有道理，誰能說說他們都是圍繞哪一方面說的？
生4：都是擔(dān)心青年的家人。 師：逃生尚且危險(xiǎn)，何況做手術(shù)！你還會(huì)擔(dān)心什么？
隨著教師給學(xué)生提供的思維視角，學(xué)生馬上感悟到，還有青年和李博士等醫(yī)務(wù)人員的安危，感悟也隨之加深了。
六、學(xué)生理解現(xiàn)偏差時(shí)
在教學(xué)中，有時(shí)候教師提出問題，學(xué)生的理解卻偏離了問題的要求，或是偏離了文本的價(jià)值取向，回答就會(huì)變得答非所問。此時(shí)就需要教師迅速評(píng)價(jià)引導(dǎo)，撥正學(xué)生的思路，讓學(xué)生經(jīng)過再讀再思，做出正確的解答。
我在上《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，有這樣一個(gè)片段。
師：學(xué)習(xí)了《從現(xiàn)在開始》這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該讓誰當(dāng)萬獸之王？說說你的理由。
生1：我認(rèn)為應(yīng)該讓小猴子當(dāng)萬獸之王，因?yàn)樾『镒幼屆總�(gè)動(dòng)物都按照自己習(xí)慣的方式過日子。
師：你能從課文中找出理由，很會(huì)讀書。
生2：我認(rèn)為應(yīng)該讓貓頭鷹當(dāng)，雖然貓頭鷹和我們?nèi)说牧?xí)慣相反，我們白天做事，貓頭鷹晚上能做事，只要能做事，道理是一樣的。
顯然，學(xué)生的理解已經(jīng)偏離了文本的價(jià)值。于是我進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
師：你能站在自己的角度思考問題，老師很高興。但是，作為森林的領(lǐng)導(dǎo)，我覺得它首先要尊重別人的生活習(xí)慣，課文也是這么寫的，你說對(duì)嗎？
生3：老師，你是說如果貓頭鷹只想著自己的生活習(xí)慣，而不理其他動(dòng)物的習(xí)慣，即使它當(dāng)上了萬獸之王，也不會(huì)是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，是嗎？
師：你能馬上領(lǐng)會(huì)老師意思，領(lǐng)悟能力真強(qiáng)。
當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，一味地迎合或是粗暴地扼殺，都不是明智之舉，只有正確引導(dǎo)，讓學(xué)生再次立足文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”。
七、學(xué)生意見有爭(zhēng)議時(shí)
學(xué)生是有個(gè)性的群體，在很多問題上，往往會(huì)出現(xiàn)意見不一致的情況。有經(jīng)驗(yàn)的教師在面臨這種情況時(shí)，往往欲揚(yáng)先抑，進(jìn)一步傾聽學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
曾聽過一個(gè)小學(xué)低年級(jí)教師的一節(jié)看圖說話課。教師指著一幅三個(gè)小學(xué)生在校園打掃衛(wèi)生的彩圖問：“你們看，圖上表示的是什么時(shí)刻？”幾個(gè)學(xué)生意見不統(tǒng)一，有說早上，有說下午。教師沒有給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：“噢，有不同意見。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，說出依據(jù)來�！睂W(xué)生甲：“是早晨，因?yàn)閽叩匾话愣荚谠绯��！睂W(xué)生乙：“是中午，因?yàn)樵绯客瑢W(xué)們是來上學(xué)的，這圖上的小朋友是背著書包回家的�！睂W(xué)生丙：“不，不是早上，也不是中午，是下午放學(xué)的時(shí)候，因?yàn)橹形绶艑W(xué)是不背書包的�！焙芏鄬W(xué)生贊同最后一種說法。
這位教師在學(xué)生回答問題的時(shí)候，沒有急于滲透主觀意識(shí)，而是把討論的局面充分展開，使學(xué)生在這一過程中增強(qiáng)了思維和判斷能力。如果一開始有學(xué)生說出是“下午放學(xué)”時(shí)，教師就給予肯定的評(píng)價(jià)，雖然既省時(shí)又省力，但這樣學(xué)生就只能停留在“知其然”的水平上。
八、學(xué)生水平無提升時(shí)
學(xué)生的回答不可能一下子就到達(dá)一定的高度，也不可能瞬間就對(duì)文本有最深層次的領(lǐng)悟。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性，特別是在學(xué)生的回答水平?jīng)]有提升時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深和高層次發(fā)展。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生給“生”組詞時(shí)，兩名教師采用了兩種不同的評(píng)價(jià)。
【案例一】
生日（好）、生活（好）、生氣（好）、生機(jī)勃勃（可以）……
【案例二】
生日（行）、人生（好）……
生1：身體。
師：身體的“身”和這個(gè)“生”很像，但這個(gè)“生”是后鼻音。你給大家提了醒，謝謝你。
生2：生龍活虎
師：有水平！你說了一個(gè)成語。誰也能像他這樣說說。（生答）
案例一的教師對(duì)于學(xué)生的回答機(jī)械地采用了“好”作為評(píng)價(jià)方式，學(xué)生最多能從教師的評(píng)價(jià)反饋中明白這個(gè)組詞是可以的，全然沒有能力和思維的提升。而案例二的教師的評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨(dú)到見解和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生不斷得到鼓勵(lì)，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。
有人說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜂蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁鐵，但可以吸引學(xué)生；雖不是號(hào)角，但可以鼓舞學(xué)生�！泵鎸�(duì)學(xué)生五花八門的回答，抓住時(shí)機(jī)，耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，這是一門藝術(shù)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被高度激發(fā)，思考分析問題的能力才能得到迅速培養(yǎng)。
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