怎樣評好語文試卷的論文
摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點、講評方法
現(xiàn)狀：考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學(xué)校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差。因為在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測試常常把重點放在對學(xué)生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調(diào)的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學(xué)生一個解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。這樣一來，一張試卷講評兩節(jié)或三節(jié)，費時費力卻達(dá)不到預(yù)期的效果，也實在是令人頭疼�，F(xiàn)在新課標(biāo)中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應(yīng)課程改革的需要。因此，我認(rèn)為如果我們在教學(xué)實踐中，注意在語文試卷講評課中改進(jìn)方法，綜合運用各種教學(xué)手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，那么讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。
一、講前準(zhǔn)備
試卷講評之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實現(xiàn)講評目的做好準(zhǔn)備
首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學(xué)生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細(xì)……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。
當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學(xué)生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯誤或優(yōu)點的同學(xué)名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、課堂上講什么
1、講重點、講難點、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。在講評時，大部分學(xué)生會做的題目可以不講，允許個別學(xué)生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準(zhǔn)，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。
2、講清解題規(guī)律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛��；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進(jìn)行總結(jié)，再用來指導(dǎo)學(xué)生解題。
3、對試題進(jìn)行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進(jìn)行講評后，再對試題做進(jìn)一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學(xué)科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”發(fā)生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的.方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時，一定要給時間讓他們起來向全班同學(xué)詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動腦筋，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才能得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學(xué)生對解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。
總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有側(cè)重。否則既浪費學(xué)生的寶貴時間,又難有成效。
三、怎樣講評試卷
1、討論交流，釋疑解難
教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對學(xué)生施加影響，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學(xué)生的親身體驗和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
具體操作時可先明確討論的目標(biāo)。讓學(xué)生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。
當(dāng)然，還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學(xué)生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓學(xué)生自己講，一開始，學(xué)生也許很不習(xí)慣，不敢講，就可以采用點名的方法，讓學(xué)生上臺講，講錯了下去，換下一個學(xué)生講，如此反復(fù)，逐步過渡到學(xué)生想上去講就上去講，臺上學(xué)生講解時，允許其他學(xué)生提問和反駁，通過學(xué)生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會擔(dān)心教學(xué)任務(wù)重，時間不夠充分。其實由學(xué)生講，盡管有時教學(xué)進(jìn)度可能會慢一些，但學(xué)生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應(yīng)過來，有利于及時糾正。
2、分清重點與一般
要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)學(xué)生存在錯誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過錯誤原因分析使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全體與個體都要兼顧
因為講評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問題，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進(jìn)生一些關(guān)照和幫助
4、鼓勵與表揚為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵的做法
我們在講評中要堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關(guān)知識的理解有時會比教師更加準(zhǔn)確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學(xué)生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵�？傊龅郊皶r肯定表揚那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的學(xué)生，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。
5、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
講解試卷，教師主要是要求學(xué)生對試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，主要是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時沒有時間也無心將其仔細(xì)品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學(xué)生好好品味，有時我叫一個學(xué)生朗讀，有時我讓全班學(xué)生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法。
四、尾聲：做一些鞏固練習(xí)
學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復(fù)強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。
總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。
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