進一步注重培養(yǎng)學生正確交流的習慣論文
在新課程的改革浪潮中實施的“小班化教育”對教師提出了更高的要求，教師不僅要把課改的理念進行深化，并且教師要成為一個“全能手”，他不僅要有一般數(shù)學教師所具有的專業(yè)的理論知識，還要有能對現(xiàn)代化教學設(shè)備操作的技術(shù)（包括教學課件制作的能力），并且要具備師生之間相互交流與溝通的能力。小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強調(diào)個性化學習的小班教學特征。
一、 在小班教學中，要更加注重培養(yǎng)小班學生獨立思考的習慣
在小班教學中，由于學生人數(shù)減少后，教學活動會發(fā)生如下變化：教學活動在時間、空間上會得到保障；教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關(guān)系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生獨立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生受到的“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構(gòu)建起活潑、嚴肅、求實的小班課堂教學氛圍。
二、 在小班教學中，要更加注重培養(yǎng)學生分工合作的習慣
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，雖然小班人數(shù)少，但是同樣需要每一位小班學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出學習小組的異質(zhì)性。合作學習小組通常由 4 人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每人在組內(nèi)應(yīng)有不同的角色并有各自的職責：如中心發(fā)言人負責表述匯報全組合作學習的成果，裁判員負責對討論過程中出現(xiàn)的爭論進行裁決，記錄員負責記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)，檢查員負責檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當然要不定期的互換角色，保證每個學生參與的積極性和發(fā)展的全面性。
同時，全班各合作小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性，總體水平要基本一致，組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。小組內(nèi)成員要有相容心理，應(yīng)相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。小組內(nèi)成員心理相容可以為創(chuàng)造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個人的主觀能動性。當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。當然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。
三、 在小班教學中，要更加注重要培養(yǎng)學生正確交流的習慣
在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的'舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一副“事不關(guān)已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在小班課堂教學中，培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。
�。� 1 ）讓學生學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是 " 說 " ，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
�。� 2 ）要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。
�。� 3 ）要培養(yǎng)學生善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補
短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
�。� 4 ）要培養(yǎng)學生良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生合作中活而不亂。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳說知識、技能，只有充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成自己的財富。小班人數(shù)少，更有利于教師把學習的主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生的積極性，給學生創(chuàng)造了自主學習的時間和空間，使學生進行深入思考的機會、自我體驗的機會。
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