實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的良性互動(dòng)論文
摘 要： 將隱性課程與顯性課程相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力， 構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)式教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起， 形成三維互動(dòng)循環(huán)式語言教與學(xué)的大平臺(tái)， 其特點(diǎn)是無論課堂上還是課堂下的學(xué)習(xí)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)教師與學(xué)生是互動(dòng)的； 教師之間是互動(dòng)的 （ 所有資源是共享的， 對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的了解是互通的） ； 學(xué)生之間和學(xué)生自我學(xué)習(xí)不同階段、不同技能操練之間是互動(dòng)的。學(xué)生的顯性學(xué)力與隱性學(xué)力會(huì)得到充分張揚(yáng)與提高。
關(guān)鍵詞： 顯性學(xué)力； 隱性學(xué)力； 三維循環(huán)； 英語教學(xué)
前 言
長期以來， 我國的教育思想偏重于知識(shí)傳承， 側(cè)重于教師指示的傳授， 而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)， 導(dǎo)致了目前很多大學(xué)生缺乏應(yīng)有的批判思維、想象力和創(chuàng)新能力， 成為我國當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)， 這種狀況與 21 世紀(jì)日益加劇的國際競爭對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。華南師范大學(xué)南海校區(qū)創(chuàng)建于 2001 年，自成立之日起， 南海校區(qū)就十分重視教學(xué)改革， 利用顯性課程與隱性課程相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力， 在英語教學(xué)中創(chuàng)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)式教學(xué)平臺(tái)， 創(chuàng)造種種條件實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的良性互動(dòng)， 在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)， 較為成功地鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
一、顯性課程與隱性課程相結(jié)合發(fā)展學(xué)生的顯性與隱性學(xué)力
隨著終身學(xué)習(xí)社會(huì)的到來， 學(xué)校教育不過是終身教育的一個(gè)基本環(huán)節(jié)， 而非終結(jié)教育。因此現(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個(gè)課題： 促進(jìn)人格形成； 促進(jìn)學(xué)力形成。這種學(xué)力由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個(gè)要素組成， 也可以謂之 “自我教育力”。這樣， 學(xué)校教師的職責(zé)就是， 創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)課題的教育環(huán)境， 形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生， 而非學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的校園文化。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度說， 意味著必須從 “教師中心型”向旨在自我教育的 “環(huán)境活用型”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移， 環(huán)境包含了調(diào)動(dòng)人、財(cái)、物、時(shí)、空、信息六要素。支撐課程與教學(xué)的基本觀點(diǎn)集中地反映在 “學(xué)力觀”上， 現(xiàn)代學(xué)力由 “顯性學(xué)力”和 “隱性學(xué)力”組成。前者以 “知識(shí)、技能、理解”為代表， 后者以 “關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”為代表。所謂顯性學(xué)力就是能用教學(xué)活動(dòng)的成就度來表示， 可以借助分?jǐn)?shù)評(píng)定的方式做出客觀計(jì)量的能力。體力、智商、情商則是支撐現(xiàn)行學(xué)歷的 “隱性學(xué)力”的存在。而后者在當(dāng)代更加受到重視。從顯性學(xué)力向隱性學(xué)力的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移， 鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性， 是時(shí)代所要求的。[1]
將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來有利于培養(yǎng)代表 “知識(shí)， 技能， 理解”的 “顯性 （ overt） 學(xué)力”與代表 “關(guān)心， 動(dòng)機(jī)， 態(tài)度”的 “隱性 （ covert） 學(xué)力”相結(jié)合， 隱性學(xué)力有可能使個(gè)人終身獲得 “顯性學(xué)力”。在顯性課程上創(chuàng)造交互主體性教學(xué)模式， 隱性課程上通過教學(xué)管理層與師生之間， 教師與學(xué)生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間相互交流， （ 粘合） 互動(dòng)， 給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度實(shí)施積極影響， 形成良好的教學(xué)環(huán)境。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程； 顯性課程是學(xué)校情境中以直接的.、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。[2]“環(huán)境活用型”有兩個(gè)要點(diǎn)： 第一， 一切以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)， 不是學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境， 而是學(xué)習(xí)環(huán)境去適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。第二， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的智能化———學(xué)習(xí)場所多目的多功能化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校不但是授受知識(shí)的場所， 而且是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通以形成社會(huì)能力的創(chuàng)造性生活的場所。[3]
從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面看， 學(xué)生學(xué)力的形成和個(gè)性的發(fā)展要借助自主學(xué)習(xí)及自立學(xué)習(xí)的教學(xué)。不同學(xué)生存在不同的學(xué)力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能傾的問題， 因此以個(gè)性為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)力成長的必然要求。為適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求， 華南師范大學(xué)南海校區(qū)以英語系為試點(diǎn)， 創(chuàng)建了新型教學(xué)模式 “課堂教學(xué)———實(shí)踐教學(xué)———自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)教學(xué)平臺(tái)”， 以學(xué)生為中心， 通過建立高效的課堂教學(xué)模式、開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程、創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)中心， 將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三要素結(jié)合， 以全方位提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力及語言實(shí)踐能力， 在較短的時(shí)間內(nèi)， 取得了良好的效果。
二、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)式教學(xué)平臺(tái)
在吸收國內(nèi)外語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 華南師大南海校區(qū)結(jié)合自身實(shí)際與學(xué)生具體情況， 提出了大學(xué)英語課程的指導(dǎo)思想， 即加強(qiáng)聽說實(shí)用能力， 重視閱讀理解能力，訓(xùn)練基本的翻譯和寫作能力， 注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力， 尤其是聽說能力的培養(yǎng)和提高。在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)， 在教學(xué)中注重聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)； 在教學(xué)內(nèi)容和方法上明確 “以學(xué)生為中心”的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 開展個(gè)性化教學(xué)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)， 掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略[4]； 結(jié)合實(shí)際， 逐漸探索建立過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的測評(píng)系統(tǒng)， 以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測； 同時(shí)通過廣泛運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)， 建設(shè)課外語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境， 為學(xué)生創(chuàng)造并提供接觸英語與操練英語的場所和機(jī)會(huì)。
經(jīng)過改革， 華南師大南海校區(qū)的英語課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師講授模式改變?yōu)橐越處熤v授、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)， 科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式， 使南海校區(qū)英語教學(xué)逐漸形成集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體， 以英語語言知識(shí)與語言實(shí)用技能、學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)為主要內(nèi)容的完整科學(xué)的教學(xué)體系。
�。ㄒ唬� 建立高效的顯性課堂教學(xué)模式
因材施教， 根據(jù)學(xué)生實(shí)際分級(jí)、分班教學(xué)。 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)英語能力提出三個(gè)層次的要求： 即“一般要求”、 “較高要求”和 “更高要求”。華南師大南海校區(qū)將 “一般要求”、 “較高要求”作為我校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)不同英語水平的學(xué)生提出不同的要求。新生進(jìn)校后參加分級(jí)、分班考試， 編入相應(yīng)的班級(jí)— — — A 班（40 人）， 一般要求； B 班（20 人）， 較高要求。根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同， 在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有所不同。
互動(dòng)式的教學(xué)方法。在顯性課堂教學(xué)中， 要求教師采用互動(dòng)式的教學(xué)方法， 發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、組織和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用； 同時(shí)， 根據(jù)具體的授課內(nèi)容， 教師在課堂上組織學(xué)生開展各種生動(dòng)有趣的語言交際與情境模擬教學(xué)活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與， 培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的測評(píng)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估的基礎(chǔ)上， 華南師大南海校區(qū)的英語系在教學(xué)過程中， 實(shí)施過程性評(píng)估， 重視信息反饋， 縮短信息反饋周期， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法。通過調(diào)查問卷、學(xué)生座談會(huì)、測試成績分析等形式系統(tǒng)收集和分析信息， 以了解教材、教學(xué)方法的各個(gè)因素的有效性， 并及時(shí)做出調(diào)整， 以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 逐漸形成科學(xué)、可行的測試體系、。
�。ǘ� 探索獨(dú)具特色的第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式
為鞏固課堂教學(xué)的成果， 鍛煉提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力， 南海校區(qū)英語系積極探索獨(dú)具特色的第二課堂教學(xué)模式。南海校區(qū)英語系專門成立第二課堂指導(dǎo)小組， 派專人負(fù)責(zé)組織籌劃英語課外活動(dòng)， 使英語教學(xué)從傳統(tǒng)意義上的單一的課堂教學(xué)擴(kuò)至以整個(gè)校園為背景的英語學(xué)習(xí)的大課堂， 并根據(jù)學(xué)生的需求， 逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多樣化和個(gè)性化， 開創(chuàng)了多種形式的英語實(shí)踐課， 如英語網(wǎng)站、英語探索者 （ 英文報(bào)紙） 、英文電影欣賞、英語互動(dòng)學(xué)習(xí)、英語戲劇、商務(wù)英語模擬交易實(shí)踐室、學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)與實(shí)踐、模擬情景會(huì)話活動(dòng)等。同時(shí)， 結(jié)合課堂內(nèi)容， 組織學(xué)生開展英語匯報(bào)演出及多層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等競賽活動(dòng)。內(nèi)容豐富、形式活潑的第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式， 為同學(xué)們提供了應(yīng)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)， 營造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛， 增大了英語語言輸入的信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
同時(shí)， 根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況， 向部分英語水平較高的學(xué)生開設(shè)更高層次的英語技能課程； 對(duì)于非英語專業(yè)英語水平較高的學(xué)生， 開設(shè)英語輔修課， 學(xué)生在修讀完規(guī)定的學(xué)分后， 便可獲得華南師大南海校區(qū)英語專業(yè)輔修證書。2004 年 7 月統(tǒng)計(jì)參加英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生達(dá)到 68%。
（三） 建設(shè)語言自主學(xué)習(xí)中心
建設(shè)硬件完善、軟件相對(duì)齊全的語言自主學(xué)習(xí)中心， 實(shí)施科學(xué)高效的動(dòng)態(tài)管理， 構(gòu)建顯性教學(xué)與隱性教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)， 借助語言中心， 延伸顯性教學(xué)， 豐富隱性教學(xué)環(huán)境， 逐漸構(gòu)建起了顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)互通平臺(tái)。
語言自主學(xué)習(xí)中心功能
建設(shè)語言中心的宗旨是創(chuàng)造一流的支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 發(fā)揮隱性教學(xué)優(yōu)勢(shì)， 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺性。語言自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供豐富的多媒體資料， 以適合不同層次不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； 設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源； 通過隱性教學(xué)， 指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力， 養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 促進(jìn)英語教學(xué)， 并及時(shí)為教師提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源。
語言中心總體劃分為三個(gè)功能區(qū)， 即多媒體視聽教學(xué)區(qū)、語音教學(xué)區(qū)與語言自主學(xué)習(xí)區(qū)。要把語言學(xué)習(xí)中心真正建設(shè)成為吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所， 最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性， 最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)開發(fā)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。為此， 從中心建設(shè)一開始， 南海校區(qū)英語系就非常重視資源的科學(xué)分類和管理， 規(guī)范資源的開發(fā)和整理， 通過建立資源數(shù)據(jù)庫與語言學(xué)習(xí)中
心網(wǎng)站，將豐富的資源數(shù)據(jù)庫放在網(wǎng)站上， 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找到需要的學(xué)習(xí)資料， 進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)； 教師通過電子郵件， BBS 討論區(qū)等形式， 給學(xué)生指導(dǎo)和幫助， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要由英語教師負(fù)責(zé)。教師結(jié)合課堂教學(xué)所需， 根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和技能背景和經(jīng)驗(yàn)， 確定教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容及媒體表現(xiàn)形式， 安排相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)， 并給予學(xué)生策略的指導(dǎo)， 同時(shí)輔助于一定的檢測練習(xí)、總結(jié)和反饋。這樣， 教師以原有的各種資源為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開發(fā)成真正適合學(xué)生不同特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)的資源， 按照教學(xué)的需要調(diào)度， 并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整， 使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性， 提高課堂教學(xué)的有效性。
為充分發(fā)揮隱性教學(xué)優(yōu)勢(shì)， 語言中心向全校學(xué)生開放； 在教學(xué)計(jì)劃安排上， 限制性學(xué)習(xí)與非限制性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合， 在要求學(xué)生限制時(shí)間學(xué)習(xí)的同時(shí)， 由學(xué)生自主選擇決定自由時(shí)間的學(xué)習(xí)。一二年級(jí)學(xué)生 （包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生、中澳項(xiàng)目班學(xué)生） 每周 3 小時(shí)， 英語專業(yè)三四年級(jí)學(xué)生每周兩小時(shí)。同時(shí)， 為激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情， 為每個(gè)學(xué)生建立選學(xué)檔案， 規(guī)定選修學(xué)分， 納入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制， 及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的語言學(xué)習(xí)中心管理系統(tǒng)
語言學(xué)習(xí)中心管理的目的， 是為學(xué)生提供科學(xué)有效、豐富的自主學(xué)習(xí)資源， 創(chuàng)造一流的語言學(xué)習(xí)環(huán)境， 最大限度地提高學(xué)習(xí)資源的利用率， 促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此， 管理應(yīng)以學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)過程為核心。同時(shí)， 由于學(xué)習(xí)資源需要在自主學(xué)習(xí)過程中不斷設(shè)計(jì)開發(fā)整理， 而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程又是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程， 這就決定了這一管理系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)管理。
為進(jìn)一步整合與優(yōu)化學(xué)習(xí)資源， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)科研搭建平臺(tái)， 華南師大南海校區(qū)對(duì)語言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、開發(fā)、管理和實(shí)施進(jìn)行科研立項(xiàng)， 吸引和鼓勵(lì)全系英語教師參與這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)和管理， 充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長和潛力， 結(jié)合他們的教學(xué)和科研活動(dòng)，在這一科研項(xiàng)目中選擇感興趣的課題， 形成全體教師參與科研， 以科研促進(jìn)教學(xué)的良好氛圍。整個(gè)項(xiàng)目由系主任統(tǒng)籌負(fù)責(zé)， 以學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容， 并派專人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施； 中心管理員負(fù)責(zé)現(xiàn)有資料的分類整理， 各個(gè)教研室根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要及教學(xué)計(jì)劃， 進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和整理， 并派專門教師負(fù)責(zé)； 教師再根據(jù)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)資料的使用情況與反饋意見， 根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行資源的二次開發(fā)與整理。
三、創(chuàng)造種種條件， 實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的良性互動(dòng)
改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐， 使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大班與小班授課相結(jié)合。小班是教師面授， 大班是自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)， 地點(diǎn)在視聽語音室， 一人一機(jī)環(huán)境。分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行分班， 采用不同的教學(xué)計(jì)劃。
限定性自主學(xué)習(xí)與非限定性自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。除小班課堂教學(xué)， 大班限定時(shí)間與地點(diǎn)、一人一機(jī)環(huán)境、教師現(xiàn)場指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)外， 要求學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于 3 小時(shí)， 地點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)中心或視聽語音室， 這是一種課堂教學(xué)與指導(dǎo)性及開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上， 開展多種形式的實(shí)踐課與活動(dòng)， 提高教學(xué)質(zhì)量。多種教學(xué)模塊互相促進(jìn)補(bǔ)充。英語專業(yè)、大學(xué)英語以及與澳州聯(lián)合辦學(xué)多個(gè)模塊的教學(xué)相互融入、互相補(bǔ)充，共建師生共享的英語教學(xué)平臺(tái)。
實(shí)施科學(xué)有效的管理。語言中心管理員根據(jù)中心使用的情況， 改進(jìn)方法， 統(tǒng)籌和優(yōu)化管理， 提高管理效率， 以保證中心學(xué)習(xí)資源運(yùn)行的高效率與高使用率； 為幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 中心派出專門教師指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 解答學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題， 給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。
結(jié) 語
華南師范大學(xué)南海校區(qū)本著顯性與隱性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念， 建構(gòu)英語學(xué)習(xí)大課堂， 建立高效的課堂教學(xué)模式、開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程、創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)中心， 引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)， 創(chuàng)建了形成三維互動(dòng)循環(huán)式語言教與學(xué)的大平臺(tái)。這樣， 實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的多項(xiàng)互動(dòng)： 教師與學(xué)生的互動(dòng)， 課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)； 教師之間的互動(dòng) （所有資源是共享的， 對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的了解是互通的） ； 學(xué)生之間的互動(dòng) （ 不同學(xué)生的自我學(xué)習(xí)不同階段、不同技能之間是互動(dòng)的） 。通過這個(gè)三維互動(dòng)循環(huán)語言教與學(xué)的平臺(tái)， 教師能夠愉快地、有的放矢地從事教學(xué)工作， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； 學(xué)生可以快樂地有針對(duì)性的學(xué)習(xí)英語， 不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力， 使自身的顯性學(xué)力與隱性學(xué)力得到充分張揚(yáng)與提高。
華南師范大學(xué)南海校區(qū)自 2001 年創(chuàng)建至今， 一直通過課堂教學(xué)———實(shí)踐教學(xué)———自主學(xué)習(xí)三維循環(huán)英語教學(xué)平臺(tái)， 鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的顯性學(xué)力與隱性學(xué)力， 并在短短的幾年之中取得了良好的效果。2001— 2005 年連續(xù)五年，華南師范大學(xué)南海校區(qū)學(xué)生的各種英語等級(jí)考試成績?cè)谌∶星懊?教學(xué)質(zhì)量走在了同類院校的前列。
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