- 相關(guān)推薦
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文（精選7篇）
無論是在學習還是在工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇1
關(guān)鍵詞:
班主任隊伍配備原則，思想道德素質(zhì)學校，領(lǐng)導，身體健康，顧全大局，教師任命制
原則
1．自愿與服從相結(jié)合的原則。
班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂于奉獻的教師擔任。絕大多數(shù)中小學在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時，直接指定所在班級班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會議上，學校領(lǐng)導一般都要同時宣布幾條紀律．大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導、服從分工。
其實，對于擔任還是不擔任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應(yīng)答，學校領(lǐng)導事前應(yīng)當做好了解和溝通，堅持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現(xiàn)價值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，注定也不會用心去履行班主任工作職責，反而會帶來被動應(yīng)付，不利于學生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學校領(lǐng)導應(yīng)當考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調(diào)整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。
2．年輕與能力相統(tǒng)一的原則。
學校管理者在配備班主任時，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經(jīng)驗不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應(yīng)首先考慮其對學生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學生亂、家長有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗豐富、辦事穩(wěn)重、實踐能力相對較強，可以對年輕班主任進行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內(nèi)可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學習優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導下，直接進入準班主任角色。
3．兼職與本職相促進的原則。
做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。從這個意義上說，學校管理者在教師教育教學工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學為體現(xiàn)校長、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學科教學任務(wù)。
倘若一位副校長分管教育教學，執(zhí)教畢業(yè)班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因為一個人的精力畢竟有限，量的無限擴張必然導致質(zhì)的顯性下降。再比如學校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計等也要充分考慮其工作特點，結(jié)合教師本職工作盡量安排學科教學任務(wù)相對較輕，年齡稍長的'教師擔任，年輕教師應(yīng)優(yōu)先安排到教學第一線，發(fā)揮更大潛能。
4．用心與用力相統(tǒng)一的原則。
學校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，學生老老實實、班級安安靜靜等殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標是讓學生“聽話”，一些學校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經(jīng)濟全球化、價值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨生子女的特點，增加了對學生管理的難度。班主任應(yīng)該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考。”在班主任選聘上，必須堅持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。"
建設(shè)策略
加強新時期中小學班主任工作，必須體現(xiàn)時代特色和班主任的專業(yè)特性。一方面做好培NT作，提升專業(yè)素養(yǎng)，另一方面加強制度建設(shè)，提供基本保障，但重要的還是走出傳統(tǒng)的管理方式，在尊重、激勵、發(fā)展中推進班主任隊伍的專業(yè)化進程。
1．服務(wù)比檢查更重要。
檢查是學校管理者了解班主任工作狀態(tài)的一種方式但不是唯一方式，千萬不能滿足于“我看你做得怎么樣”“請向我匯報你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見、摸得著的服務(wù)。如，向新班主任提供政策輔導性服務(wù)，包括宣傳校級及其以上的新規(guī)章、學生報刊征訂的方法方式、各類收費標準等。為班主任提供物質(zhì)保障性服務(wù)，如配齊班級衛(wèi)生沽具、班級環(huán)境布置需要的文化用品、欠缺的學生桌椅等等。
2．指導比評比更重要。
評比可以激勵先進、鞭策后進，達到爭先創(chuàng)優(yōu)的管理目的。但評比不能代替工作指導，評比也不能過多過濫。作為管理者應(yīng)當首先發(fā)揮“領(lǐng)…‘導”即帶領(lǐng)和指導功能，大可不必把更多的心思花在如何評出高中低，甚至區(qū)分出三六九等上。就指導而言，有管理者示范型，既“說給你聽”也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新…‘師徒結(jié)對”；有案例培訓型，針對班級管理中出現(xiàn)的具體問題，進行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。
3．過程比結(jié)果更重要。
班主任工作涉及班務(wù)管理、活動組織、學生行為規(guī)范整合教育資源、協(xié)調(diào)科任教師等，學校管理者在班主任工作業(yè)績的考量中，不能唯結(jié)果論成敗，應(yīng)當關(guān)注其履職過程。譬如，根據(jù)上級文件，組織學生進行助殘捐款，有的班級捐款的總額多，有的班級捐款的總額少，不一定說捐款總額少的班級所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責，而捐款則是學生的行為，可能還摻和家長(監(jiān)護人)的意志。再譬如，根據(jù)上級文件，建議學生征訂相應(yīng)報刊，更不能采取任務(wù)分解式，進行“完成任務(wù)”和“超額完成任務(wù)”的簡單評價。評價班主任工作當以其一貫的工作作風和務(wù)實的工作過程為主要標尺，堅決摒棄看似簡明易行，實質(zhì)簡單粗暴的陳舊方式。
4．表揚比批評更重要。
一個人的成長與進步既需要表揚的力量，也需要批評的力量。因為表揚能對被表揚者產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，激勵其不斷進步；批評能使受批評者認識問題所在，警告其吸取教訓。對學校管理者而言，對班主任隊伍的培訓和引導，要科學地運用好表揚與批評的武器，做到“表揚用喇叭，批語用電話”。對班主任隊伍中的新人新事新風尚，要大張旗鼓地給予表揚和肯定，而對班主任隊伍中不盡人意的地方，即使需要批評，也要講究方法和策略，采取個別指正、電話交流、便條提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特別注意不要當著同行和學生的面數(shù)落班主任，傷其自尊并在學生面前喪失威信。
5．厘清比泛化更重要。
班主任是班級管理的組織者、指導者和引導者，但不是說只要觸及班級和學生的事情都得由班主任大包大攬下來，班主任的主業(yè)是為學生健康成長服務(wù)，一些科任教師可以完成的事情應(yīng)當明確由科任教師完成；一些應(yīng)當屬于職能部門親自落實的工作不應(yīng)當張三落實李四，李四落實王五，最終還是落實到班主任身上；一些應(yīng)當由管理者出面組織、協(xié)調(diào)與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責范圍。筆者曾就班主任現(xiàn)形勢下的角色這一話題與在職班主任進行過探討，班主任一要當苦口婆心的宣傳員，二要當一絲不茍的收費員，三要當守班有責的衛(wèi)生員，四要當防患未然的安全員，五要當左右逢緣的聯(lián)絡(luò)員，這當中多少不應(yīng)扮演的角色，有待學校管理者厘清班主任工作的職與責，讓班主任真正走向?qū)I(yè)。
6．尊重比什么都重要。
班主任可謂實踐學校管理的勤務(wù)員，學校管理者應(yīng)當尊重他們的勞動付出，千方百計改善其工作待遇，優(yōu)先評先晉級，讓班主任體味到追求專業(yè)發(fā)展的主體價值和人格尊嚴�，F(xiàn)實生活中一些班主任確實存在精神意義上無尚光榮理意義上不當也罷的想法，究其原因不外乎三點：一是班主任工作辛苦、工作量大，有時吃力不討好，會煮飯的媳婦愛打碗，不煮飯自然不會打碗了!二是班主任工作待遇低，與承擔的責任和付出的勞動大相徑庭，一學期工作津貼才五六十元，當班主任的比起不當班主任的心理不平衡。三是考核評價上，班主任工作的權(quán)重偏低，在管理好一個班級與教好一門學科上，還是選擇后者，考核評價的主體指標最終還是落實在學科教學質(zhì)量上!從這個層面上說，班主任隊伍建設(shè)的專業(yè)化進程除了學校管理者的確立尊重人、激勵人、發(fā)展人的管理理念外，還需要來自教育行政的力量，使之盡快步入專業(yè)化建設(shè)的快車道。
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇2
隨著現(xiàn)代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設(shè)也日漸規(guī)范化、科學化。建設(shè)一支素質(zhì)高、有科學管理方法的班主任隊伍，對培養(yǎng)跨世紀人才有著不可低估的意義。恰當?shù)卦诎嘀魅侮犖榻ㄔO(shè)中引進激勵機制可以激發(fā)班主任的內(nèi)在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發(fā)揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。當然，班主任隊伍建設(shè)中激勵機制的運用不同于一般的企事業(yè)單位，它更明顯地體現(xiàn)在目標、責任、情感、物質(zhì)等方面對班主任們工作主動性、積極性的激發(fā)上。
目標激勵——事業(yè)的凝聚力
目標激勵是根據(jù)工作目標來引導、激勵和規(guī)范班主任工作行為的一種動力，是班主任出色地完成教育、教學及班集體建設(shè)任務(wù)的重要保證。在運用目標激勵過程中，應(yīng)注重以下兩點。
一、目標激勵的時代性、社會性。
教育改革和發(fā)展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應(yīng)時代、社會要求，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為班主任工作中的根本問題。新的世紀，班主任們面臨著新的歷史使命，跨世紀人才培養(yǎng)目標要求班主任不能做簡單、封閉的“教書先生”，而要在教書，在班集體建設(shè)活動中多方位、多渠道地把社會變革、科技革命等知識信息及時篩選，然后輸送給孩子，在給孩子一個系統(tǒng)的智力框架的同時，必須注重孩子的思想道德、勞動技能、身體心理、創(chuàng)造力等方面的和諧全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出有理想、有頑強意志、有科學頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀人才較量中立于不敗之地。對班主任的目標激勵不能僅停留在過去的傳統(tǒng)作法上，而要隨時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的目標要求，強化其使命感。
由于各種因素的影響，“升學率”必然成為學校和社會關(guān)注的問題，因而引導班主任正確處理“升學率”與“片面追求升學率”的關(guān)系至關(guān)重要。一方面要向班主任強調(diào)升學競爭意識，把向高一級學校輸送合格的新生作為提高工作質(zhì)量的一種動力和學校發(fā)展的重要條件，另一方面堅決反對違反教學規(guī)律的“加班加點”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，重智輕德，重升學考試科目輕非考試科目等錯誤做法，減輕孩子學業(yè)負擔，努力創(chuàng)造輕松愉快的.學習環(huán)境，以利培養(yǎng)新型現(xiàn)代化合格人才。
二、目標激勵的規(guī)范化、系統(tǒng)化。
學校要始終如一地把造就和培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)、科學業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和較強管理能力的跨世紀班主任隊伍放在工作的重要位置。在學校的目標管理中，班主任隊伍建設(shè)應(yīng)是一個重頭項目，對班主任工作目標要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會強，還要適時對班主任工作加以點撥、指導。
�。保匾暟嘀魅蔚慕逃碚搶W習。
班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質(zhì)量，有賴于理論和實踐的有效結(jié)合。繁雜的班集體建設(shè)，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學習和吸收古今中外教育教學理論，深入領(lǐng)會黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統(tǒng)的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新時代要求班主任隨時了解和接收新的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學校工作的目標和計劃有更明確的方向。
�。玻繕藘�(nèi)容具體、明確。
在學校發(fā)展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設(shè)和班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為�？筛鶕�(jù)孩子不同年級、不同年齡特征，為班主任規(guī)定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要盡量把學校階段目標和各班具體短期目標結(jié)合起來，形成多維結(jié)構(gòu)的目標體系。在執(zhí)行中，還可按學期對目標進行分解，并分階段總結(jié)、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。
�。�、遵循規(guī)律，目標切實可行。
目標還得按照教育教學規(guī)律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，把班主任和班級、學校緊緊聯(lián)系在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔，增強了進取心和事業(yè)心。
責任激勵——競爭的鞭策力
根據(jù)教師職業(yè)的特點，從責任上激勵班主任，創(chuàng)造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業(yè)樂業(yè)。
學�？砷_展“師徒幫帶結(jié)對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經(jīng)常接觸孩子，了解孩子思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的能力。學校對副班主任進行師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優(yōu)秀、骨干、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養(yǎng)。對正班主任仍然實行資格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統(tǒng)的班主任“終身制”的格局，可極大地激發(fā)班主任的崗位責任感。
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇3
隨著素質(zhì)教育的深入要學校、家庭、社會長期共同合作的，我們作為其中的一個環(huán)節(jié)——學校，責任是相當重大人心，“德育為先”的目標也逐步為大家所認同。要達到這個目標是需的。在學校實施教育的過程中，班主任是直接面對孩子、與孩子接觸時間最長的人了。那么在孩子成長過程中，特別的初中階段，班主任的工作特色、個人魅力等，將會直接影響到孩子人生觀、世界觀的形成。
如何培養(yǎng)和建設(shè)班主任隊伍、建設(shè)怎樣的班主任隊伍，是我們學校，乃至整個社會必須要思考的問題。本人有幸參加班主任管理多年，積累了些不成熟的經(jīng)驗，望共同探討。
一支隊伍。
在確立班主任之前，作為管理者就應(yīng)該有一個明確的目標。首先要把責任、能力、敢于創(chuàng)新放在首位，然后分析孩子的實際情況，了解孩子的特點，有針對性的安排班主任。其次就是要配合學校的整體戰(zhàn)略目標，如：安排年輕教師在班主任崗位上鍛煉；安排有經(jīng)驗的老教師與年輕教師配班，達到以老帶新、以新促老、相互促進的目的。蘇霍姆林斯基說過：一個無任何特色的教師，他教育的孩子不會有任何特色。這里的“特色”我理解為：知識能力的特色和人格魅力的特色，二者缺一不可�？鬃友裕骸捌渖碚涣疃�，其身不正雖令不從”，孩子正處在成長期，需要有一個“榜樣”或者叫“偶像”來引導。這也就決定了班主任隊伍必須具備很高的個人素質(zhì)。
兩手準備。
班主任確立之后，要做好兩手準備，一是，長期“斗爭”的準備，教育是一個長期的過程，也是孩子領(lǐng)悟人生道理的過程，這個過程很漫長。沒有人能通過幾次、十幾次的教育，就能教育好孩子的。要讓孩子在長期的過程中養(yǎng)成終身受益的好習慣，這才是教育的真正目的。二是，打“攻堅戰(zhàn)”的準備。在眾多的孩子中，性格各不相同，有孩子容易接受你的教育，也有孩子很難打開心扉，這也要求班主任采用不同的方法，教育不同的孩子。教育的人與人心靈的交流、感情的交流。有名言說“教育者應(yīng)當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究孩子的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手”。所以我們也抱著不放棄任何一個孩子的思想，讓每一個孩子都能有進步。
三方評價。
公正的評價一個班主任的工作，是體現(xiàn)班主任自身價值的最好途徑。所以我們采用了三方綜合評價的方法，一是孩子評價，最直接的受益者是孩子，所以孩子的評價很真實，主要可評價班主任的常規(guī)工作和孩子對班主任的認可程度。二是教師和領(lǐng)導評價，主要評價班主任工作的`負責程度和同行中的帶頭作用。三是社會評價，主要評價班主任的社會影響力。有些家長千方百計的把孩子弄到某某老師班上，就是班主任具有社會知名度的，被社會認可的證明。最后將所有結(jié)果綜合起來，給予班主任客觀、公正的評價。
四個落實。
班主任在平時工作中，必須做好四個落實。一是常規(guī)落實。班級的常規(guī)工作很復雜，需要班主任認真仔細的去落實，做到有記載、有反饋、有處理結(jié)果。二是班級管理的落實。班干部是班級管理的重要抓手，培養(yǎng)認真負責的班干部是班級管理成功的關(guān)鍵。分工明確，落實到人，做到誰管理、誰負責。三是落實課堂效率。培養(yǎng)孩子學習的習慣，養(yǎng)成良好的學習紀律，有效地利用單位時間，確保課堂教學的高效。四是落實孩子素質(zhì)評價。正如對班主任的評價一樣，要做到公正、客觀。孩子入學時基礎(chǔ)不同，能力有大小之分，在評價孩子時，不能做統(tǒng)一要求。要根據(jù)孩子不同的實際情況，找出孩子的亮點所在。以鼓勵為主，表揚孩子進步的地方。落實到每一個人，因人而異地寫好評語。
總之，班主任工作是非常細致、嚴肅而又非常能影響孩子的工作，班主任是學校各項工作的實施者，起著至關(guān)重要的作用。當前，班主任隊伍建設(shè)雖已取得了許多可喜成績，然而在發(fā)展中還面臨著許多困惑、問題和危機。我們應(yīng)該不斷加強班主任隊伍建設(shè)，努力探索新方法、新途徑，全力打造一批理論強，業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的班主任隊伍。
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇4
近年來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上對于中學教師的評價越來越多樣化，負面消息層出不窮，部分人群更是以師德對教師進行道德綁架，有意曲解事實，對教師形象產(chǎn)生了較大的影響。面對新的社會環(huán)境，進一步加強中學教師的師德建設(shè)顯得尤為重要。不僅有助于改善社會對教師的不良印象，更是有效教學質(zhì)量的保障，是教學改革發(fā)展的必由之路。教學活動是一門科學，也是一門藝術(shù)，是對社會、人生美的教育，在審美情趣視角下，可以較為全面地把握師德建設(shè)，形成科學化、人性化的建設(shè)體系。
一、審美情趣
審美情趣，是欣賞、鑒別、評判美的能力，是在人的實踐經(jīng)驗、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)等基礎(chǔ)上形成發(fā)展而來的，是審美知覺力、感受力、想像力、判斷力、創(chuàng)造力的綜合。對于中學教師而言，審美情趣是至少包含學識素養(yǎng)、美學趣味、道德修養(yǎng)、生活理念在內(nèi)的整體素質(zhì)的外化和具體體現(xiàn)。教師的首要職責是育人，堅持“以人為本”的理念，中學教學活動面對的是成長中的青少年，教師的人格素養(yǎng)極容易潛移默化的影響學生的行為習慣，因此良好的師德是科學教學的保障措施之一。
二、加強師德建設(shè)的必要性
1.加強師德建設(shè)是科學教育理念的必然要求
“教師首先是一個教育者，其次才是一個學科的老師�！苯逃母疽x是從個體和社會的統(tǒng)一中把握人的身心的全面發(fā)展，促成學生在認知結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)等方面不斷變化并趨于完善，形成科學的知識架構(gòu)。教師只有自身具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、人生理想，形成科學的師德，才能在教學活動中通過言行舉止影響學生，通過教學正確的引導學生，使得學生在學習知識的同時形成健全的人格、正確的價值觀念，這也是科學教育理念的必然要求。
2.加強師德建設(shè)是提高教師素質(zhì)的必然要求
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師應(yīng)當具有高度的責任感及嚴于律己的精神，通過師德的修養(yǎng)提高自身素質(zhì)，注重儀表美、形式美。高素質(zhì)的教師隊伍是理想教學效果的切實保障，良好的教師素質(zhì)對學生的影響是潛移默化的，加強師德建設(shè)不僅可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，更是社會對人才的培養(yǎng)需求，
三、中學教師在審美視角下的師德建設(shè)
1.堅持不斷學習的師德進步理念
古希臘哲學家蘇格拉底認為：美德出于有知，知識是一切德行之母。知識儲備陳舊、架構(gòu)不清晰的教師，即使其道德修養(yǎng)水平再高，也不能稱之為合格的教師，也談不上高雅的審美情趣。教師的教學活動是與時俱進的，教師應(yīng)當不斷學習，及時更新自身知識儲備，才有助于傳授更加科學化、現(xiàn)代化的知識。求知是一項耗費精神、體力的活動，通過審美情趣的提升，促進對知識的科學認識，有助于教師打開的理想的閘門，逃離模式化的繼續(xù)教育，增加學習的動力，將求知的枯燥變?yōu)檩p松適宜的心境提升，在審美情趣下的求值欲望更加符合人的'合理訴求。
2.堅持自省慎獨的師德修養(yǎng)
儒家思想是影響我國傳統(tǒng)思想觀念的重要修身方法�！墩撜Z》中說：“吾日三省吾身�！薄耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也�！睅煹碌闹匾獌�(nèi)容是“德”，“德”是人性美的外在表現(xiàn)，更是審美情趣的重要聚點，良好的品行、素養(yǎng)是需要在生活、工作中不斷打磨的，及時地反省才能不斷地發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過適時的改進才有助于素質(zhì)的逐步提高。教師不僅是文化知識的傳播者，也是道德、品行的示范者，自行慎獨的得到素養(yǎng)是一個人日益精進的良好方式，教師應(yīng)當以身作則，嚴格要求自己，通過自身素質(zhì)的不斷提高，促進學生的進步，充分發(fā)揮教師本身強大的道德感召力。
3.堅持愛崗敬業(yè)的奉獻精神
市場經(jīng)濟的發(fā)展一定程度造成人們思想的功利化，過于追求自身的經(jīng)濟利益與科學健康的生活理念是不相符的，與美的理念是相悖的，與師德的建設(shè)是偏離的。在以人為本的教育活動中，教師需要端正的生活工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)是教師對本職工作的一種積極態(tài)度，是教學質(zhì)量的情感基礎(chǔ)，更是師德建設(shè)的基本要求。教師只有通過對工作的多付出，才能提高學生認知層面，產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解教師傳授的知識、價值理念，塑造學生健全的人格。審美情趣是教師科學知識體系、良好道德素養(yǎng)、高尚精神情操的有機結(jié)合，是對抽象美的現(xiàn)實化解讀，從審美情趣出發(fā)，更容易把握師德建設(shè)的方向，科學、合理、有序的構(gòu)建符合教學需求的、具備健全師德的中學教師隊伍，促進教學質(zhì)量的進一步提升。
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇5
1.做好動員工作，鼓勵人人參與
抓住一切機會，利用班會、課下等時間，直接或者間接地向?qū)W生做宣傳，搞動員，鼓勵并要求每個學生，包括走讀生和住校生，每天都要做好疊被子、整齊擺放衣物等內(nèi)務(wù)工作，值日生還要完成打掃宿舍、過道等工作。在開班會時，反復強調(diào)不注意搞好宿舍環(huán)境衛(wèi)生的危害，可以借著搞好宿舍衛(wèi)生、加強宿舍紀律、提高宿舍學習氛圍這些話題開展討論，讓學生暢所欲言，讓其在各抒己見的同時，加深對以上各方面重要性的認識，從而提高自己自覺維護宿舍環(huán)境的意識。
2.制訂嚴格的衛(wèi)生標準，并定期進行檢查
制訂宿舍管理的相關(guān)標準，印發(fā)給班內(nèi)所有同學，讓住校生有標準可以借鑒和執(zhí)行，讓走讀生方便參考和監(jiān)督，并將此標準作為對宿舍評分和學生德育成績考核的依據(jù)。將標準、床位表和值日表貼在教室墻壁上和宿舍門口，方便廣大師生進行監(jiān)督，防止值日生相互推諉扯皮。每天晚上檢查宿舍人員的到齊狀況，每周定期檢查宿舍衛(wèi)生，并在每周班會上通報宿舍各方面的.情況。
3.組織評比活動，以獎懲促創(chuàng)先爭優(yōu)
對表現(xiàn)較差的同學和宿舍給予口頭批評，進行耐心的說服教育。每周組織一次文明宿舍評比活動，將班內(nèi)宿舍選出兩個文明宿舍；每個學期組織一次“雅舍”大賽，將衛(wèi)生環(huán)境好、嚴格遵守紀律、學習氛圍濃的宿舍評為“雅舍”，帶同學們進行參觀、拍照留念；每個月評一次最差宿舍，對宿舍成員給予口頭批評，帶他們定期參觀文明宿舍和“雅舍”，幫助其不斷改進。組織開展演講比賽、朗誦比賽、讀書心得體會征稿等活動，這樣，既可以充實學生的課后生活，培養(yǎng)學生的興趣愛好，又減少了學生在宿舍的吵鬧時間和手機上網(wǎng)時間，杜絕其偷偷外出上網(wǎng)玩游戲，從而提高學生的學習成績及各方面的素質(zhì)和能力。
4.以學生為本，進行關(guān)愛指導
要求班主任放下架子，多與學生溝通交流，耐心進行說服教育。如果發(fā)現(xiàn)有同學內(nèi)務(wù)整理不過關(guān)，可以通知有關(guān)同學利用課余課間及時整改，只有屢教不改者才能評為“最差宿舍”，對這些同學不能進行嚴厲批評，而要付出更多的耐心進行教育指導。班主任多途徑加強宿舍管理，可有效改善學生的宿舍衛(wèi)生環(huán)境，提高宿舍的學習氛圍，并且能夠豐富學生的課后生活，可使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和勤勞的品質(zhì)，勞動技能進一步增強，可培養(yǎng)他們的審美觀念和創(chuàng)先爭優(yōu)的意識，使其在無形中形成力爭上游、敢為人先的上進心�？傊嘀魅渭訌娝奚峁芾�，對學生的生活、學習都有著深遠的影響。
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇6
【摘要】班級文化作為學校文化的亞文化，是一種與學生生命成長息息相關(guān)的潛在教育力量，對學生身心的健康成長有十分重要的價值和作用。班主任在引領(lǐng)班級文化建設(shè)的過程中，要端正對班級文化的認識，以建設(shè)和諧的班級人際關(guān)系、營造健康的班級輿論環(huán)境、塑造良好的班風班貌為目標，建立健全班級民主管理的長效機制，發(fā)揮學生在文化建設(shè)中的主體作用，組織開展豐富多彩的班級文化活動，重視班級文化物質(zhì)載體的開發(fā)和運用。
【關(guān)鍵詞】班級文化；精神風貌；文化建設(shè)
班級是師生共同學習、生活的家園，也是學生生命成長和個性發(fā)展的主要場所。隨著學校文化建設(shè)的興起，班級文化和班級文化建設(shè)越來越受到廣大教育工作者，尤其是班主任的重視。已有的研究指出，班級文化作為學校文化的亞文化，是一種與學生生命成長息息相關(guān)的潛在教育力量，對于學生身心的健康成長有十分重要的價值和作用。那么，作為班主任，如何引領(lǐng)班級文化建設(shè)，更好地發(fā)揮班級文化應(yīng)有的作用呢？
一、端正對班級文化的認識
教師明確什么是班級文化是引領(lǐng)班級文化建設(shè)的前提。目前，學界對什么是班級文化尚未有權(quán)威的定義，大多數(shù)學者都是依據(jù)“廣義的文化是指人類創(chuàng)造的各類物質(zhì)財富和精神財富的總和，而狹義的文化則指精神文化”這一定義來界定班級文化。如黃偉在《校園文化概論》中從校園文化與班級文化的關(guān)系角度出發(fā)，認為班級文化是反映班級這種社會組織的價值觀念和行為準則的亞文化，以班級物質(zhì)環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化；唐曉林認為，班級文化是在班主任、教師和學生三方面的努力下，班級成員所共同遵守的價值觀、行為方式、學習風氣等的總和，展現(xiàn)了一個班集體獨特的精神風貌。
筆者認為，班級文化是一個復雜的概念，是在社會、學校、家庭等多種因素相互交織、相互影響、共同作用下，在班級這一特定場域中的結(jié)果呈現(xiàn)，主要反映的是班級成員在學習和生活過程中逐漸形成的共同的價值觀念，以及由此形成的行為方式、精神面貌及一些物化的產(chǎn)物首先，文化具有十分復雜的特點，如果簡單地將文化分為幾個方面，如物質(zhì)文化、精神文化、制度文化或行為文化等幾個層面，用解構(gòu)的思維來建設(shè)班級文化，必然會因為強調(diào)某些外顯的特征，而忽視文化特有的內(nèi)在屬性。所以，班級文化應(yīng)該抓住“價值觀念”這一核心，突出和重視對人的教育，強調(diào)以“人化”為途徑和手段，以“化人”為根本，建設(shè)育人為核心的班級文化。其次，班級文化是班級成員共同作用的結(jié)果，師生的活動不斷豐富和發(fā)展著班級文化的內(nèi)涵，班級文化也在師生的共同活動中實現(xiàn)著其隱性的教育功能。第三，班級文化建設(shè)不是靜止的，而是一個不斷豐富、發(fā)展的過程，具有長期性、多元性和可塑性的特點。因此，班級文化建設(shè)的過程也就是學生社會化和個性發(fā)展的過程，在這一過程中，班主任有責任和義務(wù)加以引導和幫助，引領(lǐng)班級文化建設(shè)向著理想的目標邁進。
二、明確班級文化建設(shè)的目標任務(wù)
在班級活動中落實“立德樹人”是班級文化建設(shè)的根本任務(wù)。班級文化建設(shè)的目標是班級成員在共同的學習和生活中逐漸形成的積極向上的美好愿景，也是學生學習、生活的精神導向和奮斗的方向，引領(lǐng)班級成員的共同成長和進步。作為教育工作者，班主任理應(yīng)成為社會規(guī)范文化與核心價值觀的傳播者和引導者，承擔起引領(lǐng)班級文化建設(shè)的使命與責任。這種引領(lǐng)不僅是教師用校紀校規(guī)和班規(guī)班紀約束、管理學生，更重要的是教師要明確班級文化建設(shè)的目標任務(wù)，引領(lǐng)學生朝著共同的價值追求和美好愿景不斷前行。班主任不應(yīng)將班級文化視為班級工作的“政績”和“裝飾”，使之成為一種班級的“標簽文化”或“口號文化”，這就丟失了班級文化應(yīng)有的“育人”功能。
1、建設(shè)和諧的班級人際關(guān)系。葉瀾教授指出，“教育活動的基本原則是交往活動”。在班級中，師生之間、生生之間無時無刻都存在各種形式的交往活動。只有在交往互動中，師生才能真正成為一個集體，進而形成班級特有的凝聚力、認同感和歸屬感，以及共同的情感、態(tài)度和價值觀。而人際關(guān)系決定著交往互動的有效性。班級人際關(guān)系既包括教師與學生之間的關(guān)系也包括學生與學生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進師生之間、生生之間的交流和合作，避免不必要的矛盾和沖突，取得理想的教育效果。因此，構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系，是班主任開展班級文化建設(shè)首先要解決的問題。
2、營造健康的班級輿論環(huán)境。對處在世界觀、價值觀、人生觀形成關(guān)鍵期的學生而言，由于他們心智不成熟，很容易受到他人和外界的影響，這就決定了積極健康的班級輿論能夠有效地影響或制約每個學生，并規(guī)范他們的言行。班級輿論就是班級成員價值觀念和情感態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級文化建設(shè)的`基礎(chǔ)。馬卡連柯表達過這樣的觀點：每個學生自我的性格的形成與班集體的內(nèi)部輿論的監(jiān)督有很大的關(guān)聯(lián)，他們的意志和一些自我的生活習慣可以得到很好的培養(yǎng)，與此同時學生對也會形成對集體所產(chǎn)生的自豪、責任感。班級文化建設(shè)的過程中，班主任要用正確的價值觀引導學生，用榜樣的力量激勵學生，用明確的規(guī)范約束學生，用情感的力量打動學生，營造積極健康的班級輿論環(huán)境。
3、塑造良好的班風班貌。班風班貌是班級成員的價值觀念、行為習慣和情感態(tài)度的集中反映，是班級文化建設(shè)成果的一種綜合體現(xiàn)。良好的班風班貌對班級文化的鞏固和發(fā)展起著極大的作用，對班級里每一位學生都起著熏陶、感染和潛移默化的作用，是一種無形且巨大的教育力量。班級精神是班風班貌的理想表述，塑造良好的班風班貌既是班級文化建設(shè)的長遠目標，也是班主任凝聚班級人心、鼓舞士氣、激發(fā)動力，維持和激勵學生不斷前進的重要方法。
三、掌握引領(lǐng)班級文化建設(shè)的基本策略
班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學生成長過程中的重要他人，也是班級文化建設(shè)的核心力量。引領(lǐng)班級文化建設(shè)，班主任不但要有正確的態(tài)度和清醒的認識，還要掌握一些基本的班級文化建設(shè)的引導策略。
1、建立健全班級民主管理的長效機制。機制建設(shè)是班級文化建設(shè)的重要組成部分。建立健全班級管理的長效機制，可以有效地引導和促進班級管理的民主化，而班級管理的民主化又是推動班級文化建設(shè)的強大動能。班主任從班級工作出發(fā)，需要做到以下幾點：一是要轉(zhuǎn)變觀念，由原來的班級管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壍慕M織者、服務(wù)者，與班級學生平等交流，充分尊重學生的意見，讓更多的學生主動參與到班級管理之中。二是要培養(yǎng)學生自主管理的能力，要尊重學生的意愿，民主選舉班干部，在放權(quán)的同時加強監(jiān)督和引導，激發(fā)學生的主人翁意識，增強班級凝聚力。三是要和學生共同制訂班規(guī)班紀，根據(jù)學校的要求和班級的特點建立和完善班級規(guī)章制度，以班級公約、班級愿景、班級目標的形式呈現(xiàn)。規(guī)范學生行為，積極踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的是非觀，為形成正確的人生觀奠定基礎(chǔ)。
2、發(fā)揮學生在班級文化建設(shè)中的主體作用。班級文化既非學校文化的縮影，也非班主任個人的管理文化，更不是專家學者策劃提煉的，班級文化是由班級成員在長期的班級學習、生活過程中共同營造的，是學生社會化發(fā)展和個性成長的一種積淀。學生在班級文化建設(shè)中的主體地位毋庸置疑，作為班主任，引領(lǐng)班級文化建設(shè)最重要的舉措就是要發(fā)揮學生在文化建設(shè)中的主體作用，在學校育人目標的引導下，對學生個性發(fā)展和品德修養(yǎng)進行方向指引，尊重班級文化建設(shè)的客觀規(guī)律，及時為學生提供適合的教育，摒棄以分數(shù)衡量一切的評價標準，營造符合學生個性發(fā)展的文化氛圍，不斷激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，促進學生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)。同時，班主任要做到放手不放任，強調(diào)對學生價值觀念的引導和熏陶，注重以“文”化人，在潛移默化、潤物無聲中影響人、塑造人。
3、組織開展豐富多彩的班級文化活動。班級成員的創(chuàng)造性活動不斷豐富著班級文化的內(nèi)涵。班級文化豐富的育人價值也需要通過班級師生的活動得以實現(xiàn)，因此，組織開展豐富多彩的班級文化活動，喚醒學生內(nèi)心的愿望，引導學生積極主動健康發(fā)展是班主任引領(lǐng)班級文化建設(shè)的有效途徑。班主任應(yīng)著眼學生生命成長和個性發(fā)展的需要，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、學生感興趣的班級活動，如生命安全教育、責任教育、禮儀教育等系列主題班會，讓學生認清真善美和假丑惡，提高學生的道德認知水平和培養(yǎng)學生的生活素養(yǎng)；積極組織學生參加學校開展的重大活動，錘煉集體主義精神和培養(yǎng)合作意識和能力，增強班級凝聚力和向心力；組織班級學生參加富有班級特色的社會實踐活動，讓學生在更廣闊的社會課堂中鍛煉自己，認識社會，在增長才干的同時，將情感、態(tài)度、價值觀的教育落到實處。
4、重視班級文化物質(zhì)載體的開發(fā)和運用。在班級文化建設(shè)過程中自然也會有很多物化的產(chǎn)物，作為班級文化的外顯，這些班級文化的物質(zhì)載體在班級文化建設(shè)中具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。班主任應(yīng)注意在環(huán)境布置和設(shè)計上把文化的意圖、教育的目的充分表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)在班級環(huán)境建設(shè)中育人的目標。以班級黑板報為例，要讓班級黑板報成為班級文化的窗口，成為教育學生的重要物質(zhì)載體，班主任必須在確定專人負責、明確主題頻次、突出具體要求等三個方面指導學生，使之具體、規(guī)范、有序，使黑板報真正成為對學生進行正面教育的有效途徑，成為引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要載體。
班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇7
摘要：校園文化建設(shè)不應(yīng)當也不一定是由學�；蛘甙嘀魅谓o學生的建設(shè)，這種建設(shè)還應(yīng)當惠及奮戰(zhàn)在一線的廣大班主任。事實上，廣大班主任需要的不一定是物質(zhì)上的獎勵，他們更希望如同給學生提供“精神關(guān)懷”一樣，社會、上級主管領(lǐng)導以及學校通過校園文化建設(shè)，給他們適當?shù)木耜P(guān)懷。創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定、優(yōu)良的校園文化環(huán)境將有助于班主任的成長。
關(guān)鍵詞：校園文化建設(shè)精神關(guān)懷班主任成長
目前我國教育界對校園文化建設(shè)方面的探討，主要還是指在學生方面的建設(shè)。但教師是校園文化建設(shè)中不可或缺的一部分，他們在為學生創(chuàng)建適合于本班的文化氛圍，在創(chuàng)建班級文化的過程中，學生可以感受到來自教師尤其是班主任給予他們的精神關(guān)懷。
那么何謂“精神關(guān)懷”？“精神關(guān)懷”（pastoralcare）一詞來自英國，原指牧區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)的教民的關(guān)心和幫助①。唐云增教授等人認為這一詞很好地表達了教育者對學生的態(tài)度、情感、信念、情緒的關(guān)注，其從主要方面表達了班主任勞動的性質(zhì)，主張吸收這個術(shù)語并結(jié)合我國國情和學校生活實際運用。而大多數(shù)教師認為班主任要給予學生的精神關(guān)懷應(yīng)當主要包括：關(guān)心、理解、尊重、信任。
班主任要給學生以精神關(guān)懷，那么我們是否也應(yīng)該給班主任以精神關(guān)懷？畢竟班主任站在教育的第一線，他們更能體會教育的艱辛與困難，“累”是廣大班主任共同的感受。即使在提倡班主任專業(yè)化建設(shè)的今天，多年的實踐也證明，很多學校在進行班主任專業(yè)化探索時，主要的還是班主任的工作，而學生的自主管理卻因種種原因還沒有完全實現(xiàn)。班主任仍然是奮斗在一線最基層的教育工作者，無論是在身體還是思想上，他們都有很多困擾與困惑，同樣也需要精神關(guān)懷。
但是，長期奮斗在一線的他們卻只能站在時代的前沿，做著辛苦卻可能沒有人承認的工作，班主任們所需要的不一定是在他們的班主任津貼中加多少錢，或者在他們的履歷中多一份炫耀的資本，而是需要社會、上級主管領(lǐng)導以及學校通過為班主任創(chuàng)建的校園文化，給予班主任更多的精神關(guān)懷，從而促進班主任的成長。物質(zhì)并不是對班主任獎勵的唯一手段。必須創(chuàng)建一個使廣大班主任能安心、舒心工作的文化氛圍，這就是對班主任的精神關(guān)懷。而這種精神關(guān)懷，應(yīng)當通過創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定、優(yōu)良的校園文化來實現(xiàn)。
一、社會及上級領(lǐng)導要為班主任成長提供政策支持
長期以來，社會、上級主管領(lǐng)導、學校在評價班主任工作時，主要還是以班級的中考或者高考成績來衡量，結(jié)果班主任不得不跟著這根指揮棒轉(zhuǎn)。忽視了教育基本規(guī)律的評價，帶來的勢必是廣大班主任精神上的苦悶與彷徨，高強度的工作量，有的甚至無法承受。很多教師不愿做、不想當班主任，即使是班主任津貼提得再高。
這種以成績論英雄的評價方式不能再實行下去。如何為班主任工作的評價制定新型的評價方式？
1、班主任工作評價應(yīng)當具有明確的導向性、全面性、激勵性及可操作性
通過建立新型的評價方式，引導廣大班主任到實現(xiàn)德育目標上來，而且評價要全面，建立多元化的評價隊伍，如上級主管領(lǐng)導、學校、年級組、班主任、家長、學生的評價體系。而這樣的體系，應(yīng)當是激勵班主任能夠更舒心地投入到工作中，并且操作性要強，分解指標，盡可能的做到量化考核。
2、班主任工作評價的內(nèi)容要與時俱進
每一個時代，班主任的工作都不一樣，對班主任的工作要求也不應(yīng)一樣�，F(xiàn)在的學生，已經(jīng)不是以前盲從的一代，他們獨立自主性與個性都很強，當然不管是哪個時代，要求學生創(chuàng)建一個優(yōu)良的班集體是不會過時的。因而，評價班主任工作時，除了要評價其班會工作、教育活動、文體衛(wèi)生、學生成績、家校聯(lián)系、評比獲獎之外，還應(yīng)當適當考慮教育科研能力、工作效果，如學生畢業(yè)后的.情況觀察（當然這個過程可能比較漫長）及學生反饋評價等。并且這些評價指標應(yīng)當在實踐中不斷糾正與增刪，與時俱進。
在這方面，廣西柳江縣已經(jīng)做出了有益的探索，他們初步建立起了以班主任專業(yè)化資格等級評審為核心的新型班主任評價體系，并且把班主任等級定級升格為政府行為，通過班主任專業(yè)化資格等級來制定班主任的評價體系②。這對廣大班主任來說是改變以往以成績來論英雄的一個良好開端。
二、構(gòu)建和諧校園，全員參與教育管理，創(chuàng)建有助于班主任成長的環(huán)境
和諧的校園，將有助于教師的成長。但是長期以來，班主任的工作仍然是學校工作中最基層最辛苦的，教師普遍不愿做班主任工作。在工作中，我們往往可以聽到對班主任的種種要求，無論什么事情，首先想到就是交給班主任，甚至在科任教師課上發(fā)生的問題，本來科任教師可以自行解決的，也要班主任出面完成。他們認為這是天經(jīng)地義的，因為在學校中班主任津貼比普通教師有所提高（當然這是對班主任工作的承認和具體體現(xiàn)），班主任就應(yīng)該去做這些事情。一旦班主任不能及時處理，就對其進行苛責，或者干脆對學生放任自流。
但班級不是班主任一個人的班級，班級管理也不是班主任一個人所能完成的，而是全體教師共同協(xié)作進行管理。班主任迫切需要同事的理解和尊重，也迫切希望各科任教師能主動參與到班級的教育管理工作中。而學校在這方面也應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵措施，鼓勵科任教師參與到學校的教育管理體系中。如設(shè)立副班主任，給予副班主任相應(yīng)的待遇，提高他們參與的積極性；在中學中實行班主任輪換制，讓每個科任教師都能得到當班主任的機會。
這樣，形成了全員參與管理的校園文化氛圍，為每一個教師成長為優(yōu)秀班主任奠定良好的基礎(chǔ)。
三、打造班主任交流平臺，讓經(jīng)驗型班主任成長為專家型、專業(yè)型班主任
當我們在談?wù)摰侥澄粌?yōu)秀班主任時，相信大多數(shù)贊揚最多的還是談到這個班主任有經(jīng)驗、有方法。誠然，經(jīng)驗與方法是一個班主任所必須的，但筆者認為，這樣的班主任卻不一定是最好的，或者說這樣的班主任還處于班主任的初始狀態(tài)。
因為在班主任專業(yè)化的實踐過程中，固然很多班主任都有很多好方法、好點子，但這些方法、點子需要由實踐升華為理論，這也是班主任專業(yè)化建設(shè)的要義，即班主任專業(yè)化重在建設(shè)，在建設(shè)中不斷成長，然后再用理論來指導實踐。而這些實踐上升為理論要搭建一個交流平臺。光有優(yōu)秀案例是不夠的，只有不斷的交流，才能將各位班主任的創(chuàng)新案例不斷挖掘出來，發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)化建設(shè)中由實踐發(fā)展出來的共性，進而升華為理論。
廣西柳江縣實驗高中在全國第一個成立了班主任專業(yè)化研究室，將班主任工作上升到了理論研究的高度，同時也為廣大班主任搭建了一個交流的平臺。這也是在班主任專業(yè)化建設(shè)工作中的一個創(chuàng)舉。
四、開展豐富多彩的校園文化活動，讓班主任充分展示個人豐采
班主任在班級管理工作中起著核心的作用，一個班集體能否成為優(yōu)秀班集體，最關(guān)鍵的是看班主任在這其中所發(fā)揮的作用。
但是班主任作用的發(fā)揮，除了班主任本身的威信外，還應(yīng)該包括班主任管理工作以外的東西。班主任不應(yīng)該是一個只知道工作的機器，他也應(yīng)該有豐富多彩的業(yè)余生活，通過教育管理以外的東西來增進班主任在學生心目中的形象。
學�？梢酝ㄟ^組織班主任之間的比賽，如教育案例賽、演講比賽、辯論比賽等，這樣既可以增進班主任之間的交流，又可以展示班主任的風采。此外，還可以組織各類文體活動，讓班主任在繁忙的工作之余放松身心，充分展示班主任的個人魅力。
綜上所述，如同學生需要精神關(guān)懷一樣，班主任同樣也需要在工作過程中得到精神關(guān)懷，他們也需要得到關(guān)心、理解、尊重、信任。通過創(chuàng)建優(yōu)秀的校園文化氛圍，班主任能以更愉快的心情投入到工作中，從而促進班主任的成長，能夠在班主任專業(yè)化的道路上不斷探索、創(chuàng)新。
【班主任隊伍的配備原則及其建設(shè)策略論文】相關(guān)文章：
形勢與政策論文：南海問題的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略06-02
論文：試論當前高校教學秘書隊伍專業(yè)化建設(shè)08-25
班主任隊伍建設(shè)自查報告09-15
營銷策略論文02-02
隊伍建設(shè)調(diào)研報告05-18
隊伍建設(shè)的調(diào)研報告03-27
關(guān)于學校班主任隊伍建設(shè)工作計劃09-06
學校班主任隊伍建設(shè)工作計劃范文06-08