在教學(xué)實(shí)踐中與孩子們共同成長(zhǎng)論文
在學(xué)習(xí)新《綱要》的過(guò)程中，聯(lián)系自身教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，我體會(huì)到教師觀念的更新、教育觀念的內(nèi)化是貫徹落實(shí)《綱要》的基本保證。教師不應(yīng)以知識(shí)權(quán)威來(lái)控制幼兒，而應(yīng)以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為積極的參與者。當(dāng)他們的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)探索和體驗(yàn)受到重視，學(xué)習(xí)就由被動(dòng)變主動(dòng)。師生在探求知識(shí)的過(guò)程中共同參與、共同成長(zhǎng)。
一、以幼兒生活為本，切實(shí)地關(guān)注孩子
《綱要》提出了“生活教育資源”的思想，即幼兒園的活動(dòng)源于幼兒的生活，應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把教育的內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)。我過(guò)去在教學(xué)中，往往把自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)“教”給幼兒，卻忽視了幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，造成孩子們對(duì)所學(xué)“知識(shí)”印象不深，在生活中不會(huì)運(yùn)用。記得一次認(rèn)識(shí)種子的活動(dòng)后，有小朋友從家中帶來(lái)一些連我也不認(rèn)識(shí)的種子，幼兒們纏著問(wèn)個(gè)不停，看來(lái)書(shū)本上、課堂上的知識(shí)是很有限的，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同探索。于是我和孩子們一起播種、澆水觀察其生長(zhǎng)情況。早上提前入園的小朋友增多了，談?wù)摲N子的生長(zhǎng)變化成了小朋友間的話(huà)題。引導(dǎo)幼兒記錄下種子生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。與幼兒有更多時(shí)間接觸交流，了解孩子，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，關(guān)注他們，從幼兒生活原型出發(fā)，幼兒記錄自己生活的第一本“繪畫(huà)日記”在班上誕生了。
二、以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)體差異
每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異。有的幼兒活潑開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)；有的內(nèi)向不善于表達(dá)；有的對(duì)顏色有強(qiáng)烈的敏感，表現(xiàn)出對(duì)繪畫(huà)發(fā)展的趨勢(shì)；有的觀察細(xì)致，獨(dú)立操作思考上表現(xiàn)出對(duì)事物的執(zhí)著追求……；幼兒所表現(xiàn)出的潛能，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、支持、鼓勵(lì)，讓幼兒有個(gè)性地成長(zhǎng)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除必要的集體活動(dòng)外，大量的時(shí)間讓幼兒選擇小組或個(gè)別活動(dòng)，給他們提供較好的教育環(huán)境和豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。例如：在交通安全實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有的對(duì)交通工具感興趣；有的對(duì)交通設(shè)施搭建感興趣；有的關(guān)心交通問(wèn)題。于是我們?cè)O(shè)置交通角，提供材料讓幼兒根據(jù)自己的興趣開(kāi)展游戲。游戲中孩子們商議搭建崗?fù)�，�?qǐng)交警指揮，發(fā)現(xiàn)車(chē)輛容易相撞，劃分出車(chē)輛去來(lái)的.道路，向老師提出制作標(biāo)記的要求。不僅滿(mǎn)足了幼兒游戲的要求，而且使幼兒在游戲中獲得了觀察、交往、協(xié)作等多種綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在關(guān)注幼兒個(gè)體差異時(shí)，也關(guān)注幼兒的縱向進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。定期對(duì)幼兒的成果、言行、作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒不斷感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)“我真的很不錯(cuò)”展示欄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)看到幼兒的閃光點(diǎn)。如：在一次遠(yuǎn)足活動(dòng)中，幼兒了解到廢舊電池對(duì)我們生活的環(huán)境會(huì)帶來(lái)很大破壞，小朋友回家制作了環(huán)保箱帶到幼兒園，把廢舊電池都收集在一起處理。家長(zhǎng)也受到感染在家中設(shè)置了“回收箱”“收集箱”。展示欄中的“環(huán)保小衛(wèi)士”越來(lái)越多，收集活動(dòng)在班級(jí)中已成時(shí)尚，涌現(xiàn)出了許多“收集大王”（地圖、郵票、門(mén)票、貼畫(huà)、廢舊用品等）。當(dāng)孩子們自豪地告訴你“我是拼圖冠軍”、“我是愛(ài)心天使”、“我是故事大王”、“我是生活能手”、“我是拍球高手”……時(shí)，每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，形成積極自我概念和自信心，有利于幼兒實(shí)效發(fā)展。
三、以幼兒的興趣為本，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思
“反思”是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑。新《綱要》在“教育評(píng)價(jià)”中也提出了教師要不斷反思自己，反思教育行為，從而轉(zhuǎn)變自己適應(yīng)新觀念。以前每次搞節(jié)目編排，教師總以自己的喜好出發(fā)，孩子們?cè)诶蠋煱才畔乱槐楸橹貜?fù)，一遍遍強(qiáng)制練習(xí)，在這種被動(dòng)情況下，難免出錯(cuò)或思想不集中，加之老師嚴(yán)厲訓(xùn)斥，孩子們淚光閃閃。當(dāng)我回想起這樣的情景，感到孩子們的可憐相是自己教育行為給孩子們帶來(lái)的壓力所致。從小朋友的收集活動(dòng)中，我了解到孩子們對(duì)奧特曼、卡布達(dá)等機(jī)器人產(chǎn)生的濃厚興趣中得到啟發(fā)，請(qǐng)孩子們給我當(dāng)“老師”，分辨不同的機(jī)器人，他們繪聲繪色地講述喜愛(ài)的機(jī)器人故事、情節(jié)。我及時(shí)調(diào)整了預(yù)定的節(jié)目，編排了孩子們喜歡的“機(jī)器人韻律操”，設(shè)計(jì)了機(jī)器人剪紙形象，制作成“機(jī)器人身高尺”布置在教室走廊上，還吸引了其它班小朋友的關(guān)注。全班小朋友參與排練，在很短時(shí)間掌握了基本動(dòng)作，孩子們用自己的形體動(dòng)作表現(xiàn)出機(jī)器人的制造過(guò)程，以及保護(hù)人類(lèi)，保護(hù)地球的大膽創(chuàng)意，想象力讓人欽佩。生病在一旁觀看的小朋友和老師也不由地加入到他們的表演中。
通過(guò)反思，我開(kāi)始重視孩子們?cè)诮逃顒?dòng)中的多元化發(fā)展，不同的表達(dá)方式。不再用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)要求、一種答案要求孩子，而是從孩子的興趣出發(fā)，讓他們愉快、和諧地發(fā)展。以美術(shù)教學(xué)為例，以前教學(xué)中把示范看得很重，總想給幼兒示范清楚，照著老師一步一步地走，結(jié)果不是畫(huà)不出來(lái)，就是“復(fù)制”品，看著與自己的目標(biāo)差距大，不是幫忙就是斥責(zé)一番。反思后發(fā)現(xiàn)忽略了孩子的興趣、需要。教師規(guī)范性示范讓幼兒感到難以掌握，孩子沒(méi)有親身體驗(yàn)，是畫(huà)不出理想的作品�，F(xiàn)在，幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)前的體驗(yàn)多了，感興趣的教學(xué)活動(dòng)多了，教師的示范少了，孩子們畫(huà)的內(nèi)容豐富了，色彩更鮮艷了，想象更有創(chuàng)意了。繪畫(huà)成了孩子們最容易表達(dá)自己思想行為的一種方式。我和孩子們共同設(shè)計(jì)，用他們的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)布置的教育環(huán)境更貼近生活實(shí)際，以前擔(dān)心孩子們總“搗亂”把墻飾布置得“高高在上”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)愛(ài)惜，卻還是遭破壞的現(xiàn)象杜絕了。
通過(guò)學(xué)習(xí)新《綱要》，使我感到幼兒教育是一項(xiàng)充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的事業(yè)，我要在“以幼兒為本”的思想指導(dǎo)下，更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，探索創(chuàng)新，與孩子們共同成長(zhǎng)。
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