小論文運用電教媒體提高語文教學(xué)

時間：2021-06-11 14:17:20 論文我要投稿

　　運用電教媒體提高語文教學(xué)

小論文運用電教媒體提高語文教學(xué)

　　作者/ 何雅會

　　從教語文已經(jīng)十年之久，我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中有效地運用電教手段，能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。

　　它的運用適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡特征，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，對提高課堂教學(xué)效率推進(jìn)新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。

　　下面淺談我在教學(xué)中的幾點認(rèn)識：

　　一、演示課件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

　　在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生賞詞析句能力，首先教師要優(yōu)選范例，也就是要結(jié)合學(xué)生的實際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的詞句因素。

　　范例選準(zhǔn)了，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解詞句，適時施于電教，創(chuàng)造一種最佳的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究，突破難點，突出重點，使學(xué)生理解作者用詞語表達(dá)內(nèi)容的匠心所在。

　　例如，在教學(xué)《王二小》一課時，我以CAI課件為教學(xué)輔助手段，以重點詞語的理解訓(xùn)練為中心來組織教學(xué)。

　　教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生選擇了關(guān)鍵句“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。

　　進(jìn)行分析理解。

　　當(dāng)學(xué)生說出句子中“裝著”“順從”兩個詞的大意后，我并不以此為滿足，而是進(jìn)一步啟發(fā)思考：“裝著順從的樣子”是個什么樣子？

　　王二小為什么要“裝著順從的樣子”？這牽一發(fā)而動全身的問題，學(xué)生理解有一定的難度。

　　我適時把制作的王二小給敵人帶路的CAI課件情節(jié)片段演示給學(xué)生看，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢特征，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我讓學(xué)生分組討論交流，問題迎刃而解。

　　在全班交流時，有的說，不裝著順從的樣子敵人會懷疑他；有的說，裝著順從的樣子是王二小的計謀……，可見，學(xué)生憑借課件演示，從不同角度體會到了王二小此時的復(fù)雜心理活動，水到渠成。

　　我乘勢提問：“從‘裝著順從的樣子’可以看出王二小是一個什么樣的'孩子？”這一問題緊扣中心，王二小不怕犧牲、機智、勇敢的高大形象，借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓(xùn)練在學(xué)生心中得到凸現(xiàn)，情感得到了升華。

　　二、運用投影，品評詞句，激發(fā)學(xué)生情感

　　品評詞句訓(xùn)練是指學(xué)生在正確理解詞句意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們根據(jù)課文中心對詞句進(jìn)行品味，讓學(xué)生進(jìn)入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。

　　在引導(dǎo)學(xué)生品評詞句是通過比較、換詞等方法，恰當(dāng)運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，有利于學(xué)生深刻理解課文中詞語是怎樣表達(dá)作者思想感情的。

　　如理解《窮人》一文中漁夫說的一段話時，我先出示文字投影片，將其中的“搔搔后腦勺”“熬”等設(shè)計了活動投影片。

　　在理解句子時，我讓學(xué)生將“熬”字換成“度”“過”；我又將活動片“搔搔后腦勺”拿掉，再與原文進(jìn)行比較，在表達(dá)內(nèi)容上有什么不同，通過比較分析，學(xué)生對句子里能真實而準(zhǔn)確地表達(dá)漁夫當(dāng)時的復(fù)雜心情，既擔(dān)心西蒙的兩個孩子無人照顧，又擔(dān)心今后的日子難過，與后文他很快作出決定進(jìn)行對比，更突出了他的善良；“熬”與“度”“過”比較“熬”字更能讓人體會到漁夫一家今后的日子難過，但他能勇敢地面對。

　　體現(xiàn)了他美好的心靈。

　　從學(xué)生爭先恐后的搶答中，個個對漁夫的敬意之情溢于言表。

　　三、播放錄音，啟發(fā)聯(lián)想，促成知識運用

　　閱讀教學(xué)中，既要注重詞句的理解、賞析訓(xùn)練，更不能忽視語文教材中作者點睛之筆的利用，即教師要巧借語文教材，找準(zhǔn)課文的中心詞句，運用電教手段啟發(fā)學(xué)生奇思異想。

　　給學(xué)生營造一個知識遷移、指導(dǎo)作文的寬松空間。

　　如教學(xué)《鏡泊湖奇觀》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡“吊水樓瀑布”這一段。

　　究其原因，學(xué)生說：“因為這一段寫出了吊水樓瀑布的動態(tài)美，非常美麗壯觀，給人一種身臨其境之感，越讀越有‘味’”接著我又問：“你是怎樣讀出‘味’來的？”有的說我抓住了文中的‘它高25米，寬43米’。

　�。挥械恼f“我抓住了文中的‘聲聞數(shù)里’”……我乘機抓住“聲聞數(shù)里”這一關(guān)鍵詞句，放錄音和錄像。

　　讓學(xué)生聽，聽到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此時，學(xué)生全神貫注，托腮思索。

　　不一會，有的學(xué)生說：“在離吊水樓瀑布幾里外聽到轟隆隆的瀑布聲。

　　有的說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到瀑布飛流直下。

　　有的說：“不對，是飛奔直下，因為瀑布的流速一瀉千里。