論文：高中小說教學(xué)策略探究

　　[摘 要]以高中語(yǔ)文人教版教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從誦讀景物描寫、體會(huì)用詞褒貶、拓展鏈接類文等幾個(gè)方面對(duì)高中小說教學(xué)進(jìn)行探討。

　　[關(guān)鍵詞]小說教學(xué) 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

　　高中語(yǔ)文教學(xué)的必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)大模塊，小說教學(xué)作為“閱讀與鑒賞”模塊的重要組成部分，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。那么，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效地把握小說教學(xué)的細(xì)節(jié)呢？

　　一、誦讀景物描寫，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

　　小說是時(shí)間和空間的藝術(shù)，而構(gòu)成小說空間藝術(shù)最重要的一個(gè)方面，就是景物環(huán)境描寫。小說中的景物描寫，往往是小說最為細(xì)致的部分，對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、小說整體的理解，都起到至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)過程中抓住景物描寫這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過景物描寫來推測(cè)整篇小說的脈絡(luò)發(fā)展，進(jìn)行情節(jié)構(gòu)建，不失為一種出色的教學(xué)方法。

　　例如，在人教版高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，對(duì)“風(fēng)雪”的描寫就成為理解小說情節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生誦讀重要的“風(fēng)雪”描寫段落，然后判斷在這樣的描寫之后，情節(jié)應(yīng)該是有怎樣的發(fā)展，這樣的描寫對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有怎樣的作用，作者進(jìn)行景物描寫的意義又在哪里。帶著疑問，學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。在經(jīng)過思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生體悟關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫，在整篇小說中所起到的“蓄勢(shì)”作用。很多學(xué)生提出，如果沒有風(fēng)雪，那差撥也就不會(huì)有放火的機(jī)會(huì)，沒有風(fēng)雪，林沖也不會(huì)出門去買酒，更不會(huì)走到山神廟去，沒有風(fēng)雪，草料場(chǎng)的房屋就不會(huì)被壓塌，林沖也不會(huì)到山神廟去避風(fēng)寒，也就不會(huì)有后來的情節(jié)發(fā)展。教師則趁勢(shì)總結(jié)，這些“風(fēng)雪”的描寫，成為故事發(fā)展的基石，一步一步推動(dòng)著情節(jié)的前進(jìn)，讓整個(gè)故事變得流暢而自然，給讀者以更加酣暢淋漓的閱讀感受，大大減少了作者在故事寫作過程中人為的構(gòu)造感。

　　通過這樣的形式，學(xué)生對(duì)小說里的景物描寫有了更深刻和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在之后小說閱讀的過程中，也能夠更加輕松地以景物描寫這一細(xì)節(jié)來切入，進(jìn)行整篇小說的分析與理解。這樣一來，學(xué)生對(duì)小說整體的情節(jié)走向就有了更為明晰的把握，而在預(yù)測(cè)過程中所得到的收獲，也大大提升了學(xué)生的興趣，讓小說教學(xué)課堂生機(jī)盎然。

　　二、體會(huì)用詞褒貶，揣摩作者情感

　　小說是一種內(nèi)涵范圍廣泛的`文體，是一種重要的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)形式，小說也分為很多種類型，但無論哪種小說，都是在詞匯的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的，可以說，詞匯，是小說最基本的一個(gè)組成單位，因此，作者的很多情感，就會(huì)不自覺地包含在這些詞語(yǔ)之中，通過對(duì)詞語(yǔ)褒貶的推敲，就可以讓學(xué)生對(duì)作者情感有一個(gè)更為明確的把握。

　　例如，在人教版高中語(yǔ)文小說教學(xué)中，選列了契訶夫的著名小說《裝在套子里的人》，文章中有很多詞語(yǔ)，隱喻了作者對(duì)人物性格的態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析。文章中有很多對(duì)套子里的人的有形描述，例如“雨鞋”、“穿著棉大衣”、“臉藏在豎起的衣領(lǐng)里”等，這些描述通過對(duì)人物外在的形象的表現(xiàn)，刻畫出一個(gè)習(xí)慣生活在套子里的人的形象。教師一定要把這些詞語(yǔ)重點(diǎn)講解給學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者蘊(yùn)含在詞語(yǔ)里的諷刺意味，從而在實(shí)例中明白小說作者用詞的精妙，提升自己的小說閱讀水平。

　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生表示自己的小說閱讀視野得到開闊，而在方法技巧上也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。詞匯作為小說的重要組成單位，一定要引起教師足夠的重視，而對(duì)詞匯賞析的教學(xué)理念，也一定要在教學(xué)過程中得到滲透，讓學(xué)生的小說閱讀水平，在潛移默化中不斷提高。

　　三、拓展鏈接類文，提升鑒賞能力

　　在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的課堂拓展勢(shì)在必行，而在教學(xué)過程中，教師如果能結(jié)合在內(nèi)容或者思想主旨上有聯(lián)系、有一定對(duì)照性的小說進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鏈接類文的拓展，必然能夠讓學(xué)生的理解更加全面，認(rèn)識(shí)更加深刻。

　　例如，教師在講解到《孔乙己》時(shí)，就可以將孔乙己與《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)進(jìn)行比較，這兩者都是舊時(shí)代知識(shí)分子的典型代表，都頗受封建文化的毒害。但兩者又有明顯的不同，孔乙己雖然滿口的“之乎者也”，但其實(shí)心地善良，對(duì)身邊的小孩子還會(huì)分他們茴香豆吃，而范進(jìn)則更加虛偽圓滑，在中舉之前對(duì)岳父言聽計(jì)從，中舉之后卻立馬大加奚落。通過這兩者的對(duì)比，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到舊時(shí)代知識(shí)分子的本性，能夠以更多元的視角來看待小說人物，思考角度也更加全面。

　　由此可以看出，對(duì)類文的拓展鏈接，能夠在很大程度上提升學(xué)生的理解層次，豐富學(xué)生的理解角度，一舉多得。