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“做中學”模式在小學科學教學中的運用論文

時間:2021-06-11 18:47:34 論文 我要投稿

“做中學”模式在小學科學教學中的運用論文

  近年來,我國經(jīng)濟取得巨大進步,國家及社會經(jīng)濟的未來發(fā)展,對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下,小學科學教學受到越來越多的重視,其廣泛及獨特的知識內(nèi)容,對于擴展學生知識面,培養(yǎng)學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下,為了提升小學科學教學效率和質(zhì)量,促進人才的全面成長,小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂,本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。

“做中學”模式在小學科學教學中的運用論文

  同其他學科相比,小學科學具有自身獨特之處,課程內(nèi)容更加貼近學生的生活,能夠引導學生學會觀察生活,并善于從生活中進行思考和學習!白鲋袑W”教學模式在小學科學教學中的應用,不僅能夠有效吸引學生注意力,提升學習興趣,還能夠培養(yǎng)小學生的動手能力,實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學生經(jīng)過自己的努力和思考,能夠真正成為課堂學習主體,并對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹,并對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討,最終總結(jié)了具體的應用途徑,希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式,催化教學理念的轉(zhuǎn)變。

  一、“做中學”模式含義

  該教學模式的產(chǎn)生及應用,是完全針對科學教育來實施的,它的有效應用,能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中,積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程,可以促使學生更加善于發(fā)現(xiàn)問題,在教師指導下得到解決答案,學生將對知識產(chǎn)生更加深刻的記憶,因此這種模式同傳統(tǒng)的教學相比,教學效率更高。該教學模式的有效應用,還需要教師積極進行課堂情境的創(chuàng)設,能夠促使學生在學習過程中,多種感官得到刺激,并對科學探究的過程產(chǎn)生更加深刻的記憶。

  例如,在進行種子發(fā)芽相關(guān)知識的講解過程中,教師可以引導學生積極進行實驗,首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手,如豆芽菜等,并積極鼓勵學生大膽地進行嘗試,自己動手種植豆芽菜,并對過程進行詳細的觀察和記錄,教師針對教學內(nèi)容給予學生一定提示,如重點觀察種子發(fā)芽過程中,對溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量,教師最后對知識進行總結(jié),學生經(jīng)過自己的努力完成了任務,將對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。

  二、“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義

  “做中學”模式是根據(jù)小學科學教學特點而被研究并有效應用的,因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先,該模式的有效應用,能夠提升學生的學習興趣,能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學,需要經(jīng)過精心的課程設計,引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內(nèi)容,同時通過問題設計,可以激發(fā)學生的好奇心;其次,該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統(tǒng)的小學科學教學,以教師為課堂主體,學生作為客體一味地對知識進行死記硬背,這種教學模式不僅無法吸引學生注意力,更不利于提升學生的`學習興趣,教學效率無法得到有效提升。“做中學”模式能夠促使學生真正走入科學的空間,對知識進行探索,成為思考、學習的主體;最后,教師充分發(fā)揮引導功能,能夠促使學生在學習過程中,更加具有方向性,有助于教學目標的有效實現(xiàn)。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點,在將學生變?yōu)檎n堂學習主體的過程中,教師應充分發(fā)揮引導職能,及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答,引導其繼續(xù)積極努力地展開學習,并及時有效地保護學生的學習熱情。

  三、“做中學”模式在小學科學教學中的運用

  (一)科學設計教學目標

  教師在進行教學目標設計的過程中,主要是通過這一環(huán)節(jié)有效吸引學生注意力,提升學生的學習興趣,并在此基礎(chǔ)上,為學生布置學習任務,促使其積極主動地展開知識的探索。

  例如,教師在進行月球知識講解的過程中,可以引導學生增加對報紙、網(wǎng)絡及電視等渠道的應用,并積極對月球體積、引力及多種特征進行歸納和總結(jié),接下來就是在課堂中將學生進行分組,促使學生將自身搜集并積累的資料進行分享,并在團結(jié)協(xié)作下完成月球土壤結(jié)構(gòu)等難度稍微較大的題目。這一過程中,學生收集和整理信息的能力大大提升,團隊精神也得到有效培養(yǎng),更重要的是,經(jīng)過自己的努力所獲得的知識,記憶更加深刻。

  這一教學目標的設立,具有一定科學性,對于提升教學效率具有重要意義。首先,月球這一知識內(nèi)容,在學生的生活中經(jīng)常出現(xiàn),對月球相關(guān)知識內(nèi)容的研究學生并不會因感到陌生而失去學習興趣。同時,學生在搜集資料的過程中,能夠?qū)υ虑蛑R產(chǎn)生更加深刻的理解,月球探索等內(nèi)容能夠有效吸引學生注意力,能夠適應小學生的好奇心,因此學生可以積極主動地去“做”,并在“做”的過程中“學”到很多知識。

  由此可見,積極將“做中學”教學模式有效應用于小學科學教學的過程中,教師必須設計科學的教學目標,才能夠吸引小學生注意力。設計過程中,應當注重該目標同學生接觸面的關(guān)聯(lián)性,還應當注重小學生的理解能力,問題既應當有一定難度,還應當有效提升學生學習興趣,這樣一來,學生才能夠心甘情愿地積極主動去“做”,也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。

 。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導功能

  在科學的教學目標基礎(chǔ)上,學生會積極主動地進行信息和資料的收集工作,接下來,如何將信息轉(zhuǎn)換成具體的知識,就需要教師充分發(fā)揮自身的引導功能。例如,以上月球知識的探索過程中,教師可以在課堂教學中將學生進行分組,組內(nèi)成員必須進行科學的劃分,每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎(chǔ)知識強的學生,這樣一來,小組在展開學習的過程中,溝通和交流才能夠更加順暢。同時,為學生布置討論任務,促使學生在交流和合作下,準確回答問題。

  在這一教學過程中,應用了小組教學模式,學生針對不同的學習任務,在組內(nèi)能夠有所分工,從而提升了學生的課堂參與程度,對于提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設,是教師充分發(fā)揮引導作用的關(guān)鍵,也是“做中學”教學模式充分發(fā)揮功能的基礎(chǔ)。小組活動過程中,學生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片,回答教師提出的問題,學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛煉。

  (三)加強課堂互動

  傳統(tǒng)的小學科學教學,以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授,課堂教學過程中,缺乏互動,學生被動學習不利于提升學習興趣,更不利于學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期,積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式,必須提高課堂互動性,加強課堂交流,才能夠促使學生在學習過程中,積極主動地展開學習,思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。

  在以上月球知識講解過程中,學生在制作好自身的卡片以后,在教師的引導下積極同全班同學進行分享,共同討論知識內(nèi)容,如月球繞地球運轉(zhuǎn)一圈需要多少天,以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內(nèi)展現(xiàn)的卡片內(nèi)容及數(shù)量,對學生進行一定程度的獎勵,激勵并引導學生積極進行知識的探索,才能夠有效提升課堂學習效率。

  綜上所述,新時期,在積極進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中,小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式,教師充分發(fā)揮自身的引導職能,提升知識內(nèi)容趣味性,促使學生積極主動地參與到學習中來,在“做”的過程中“學”到知識和技能,并提升交流能力、表達能力、團結(jié)合作精神。