語言課堂環(huán)境建設探析論文
論文摘要：本文討論了課堂環(huán)境對語言學習的重要性，并闡述了如何建設有益的課堂環(huán)境。
論文關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境,人際關(guān)系,情感
語言學習是在一定環(huán)境下進行的，包括：社會環(huán)境，學校環(huán)境，和課堂環(huán)境，這三個環(huán)境之間的關(guān)系可用下圖所示的同心圓來表示，其中處在中心的是教學過程的參與者。直接影響教學過程的是課堂環(huán)境，因此課堂環(huán)境的建設對于語言教學舉足輕重。學校和教師可以通過努力改善課堂環(huán)境來提高學習者的語言學習效果。課堂環(huán)境可以分為三個方面：人際環(huán)境，情感環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。本文將從這三個方面入手，說明如何建設有益的課堂環(huán)境。
1.物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境建設主要依靠學校的努力，物質(zhì)環(huán)境指教室的物質(zhì)條件，包括桌椅狀況，座位安排形式，多媒體的聲音及圖片質(zhì)量，光線，溫度等因素。其中桌椅的高度比例要符合學習者的年齡階段，為伏案學習創(chuàng)造舒適的條件。座位最好采用開放式，目前多數(shù)學校都在語音室的座位之間設計了隔斷，這種座位安排雖然可以使學生個體免受干擾，但卻阻礙了學習者之間的交流，不利于課堂活動的展開，不符合語言課堂的宗旨。語言教學同樣也不適合在階梯教室展開，因為座位的層次容易使學生產(chǎn)生不平等的心態(tài)，在不平等的條件下，學習者自然會滋生防御心里，不利于學生間的交流。多媒體的聲音和圖像要力求做到使學習者聽起來舒服，看起來清楚。筆者所在學校，多媒體被嵌在鐵質(zhì)的箱子里，播放語音材料時，聲音混沌不清，嚴重影響了學生情緒和教學效果。此外，教室要明亮，昏暗的燈光容易導致困倦，溫度也要適宜，通風要好�？茖W合理的物質(zhì)條件會促進語言習得，但筆者認為，物質(zhì)環(huán)境并非語言認知的決定因素。
2.人際環(huán)境
語言課堂由于其交際性，必須在一定的人際環(huán)境中展開，包括班級關(guān)系及師生關(guān)系。
2.1班級關(guān)系
融洽的班級氣氛有利于交際性課堂活動的展開，從而收到良好的教學效果。班級關(guān)系的建立必須以班級成員之間相互認可為前提，不管班級成員之間是否有良好的第一印象，相互認可不僅是可能的`，也是必要的。相互了解是促進相互認可的重要步驟，除此之外，彼此接近，接觸，交流，合作等活動形式也能促進班級成員之間的相互認可。語言教師可以通過組織不同形式的課堂活動和學習任務，創(chuàng)造機會，使學生彼此接近，接觸，交流，逐漸建立相互認可并相互信任的關(guān)系，最終會出現(xiàn)班級關(guān)系和認知過程相長的局面。
2.2師生關(guān)系
教師可以分為三種不同類型：講師，教師和導師。其中講師指那些只熟悉專業(yè)學科知識而不了解教學方法和教學技巧的教師。教師指那些既懂學科知識又熟悉教學方法和教學技巧的教師。導師除了熟悉專業(yè)知識和教學方法外還積極鉆研并在教學中時刻關(guān)注學生內(nèi)在的學習心理和學習過程，以幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。要與學生建立起良好有益的師生關(guān)系就必須做導師型教師，而且要做到以下幾點：
1)有扎實的專業(yè)知識和靈活的教學方法。
2)以身作則，模范遵守班級準則，如不遲到，不早退，上課時絕不開手機等以獲得學生的尊重和信任。
3)保證課堂環(huán)境中機會和權(quán)利均等。學生都希望得到教師的關(guān)注，因此教師要讓大家感覺到在老師心目中都有一席之地，不應偏袒一些而冷落另一些。
4)充分認識到評價的重要性。以過程評價為主，注重認知過程，認可學生在過程中的進步。評價要客觀公正，以鼓勵為主，勿用威脅性言語。
5)恩威并重，在授課和學生發(fā)言時，面帶微笑以示鼓勵，但是教師維持課堂秩序時又應表現(xiàn)出應有的威嚴，以確保課堂氛圍和而不散。平等，友好，互相尊重的師生關(guān)系一旦建立，課堂氛圍自然是和諧、積極的。
6)注意自己的非言語行為，得當?shù)姆茄哉Z行為使學習者感到安全舒適。
3.情感環(huán)境
隨著人文主義心理學的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視。人文主義心理學強調(diào)，要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來，情感和認知相輔相成。如果缺乏積極情感，學習者的認知能力就會大打折扣。因此營造積極的情感環(huán)境可以幫助實現(xiàn)課堂氛圍的最佳化。表一中提到教師和和學習者是教學過程的核心，因此語言學習中的情感因素可以分為兩大類：學習者的情感和教師的情感。
3.1學習者情感
學習者的情感因素包括焦慮，抑制，學習動機等。其中焦慮是學習者學習第二語言的較大障礙，焦慮情緒的產(chǎn)生與過去的經(jīng)歷及周圍人的態(tài)度有關(guān)。因此教師在授課過程中應該注意創(chuàng)造安全環(huán)境，幫助學生克服焦慮心理。抑制是學習者為了保護自我而采取的回避和退縮行為，們在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學因為怕犯錯誤或怕影響自我形象不敢參與語言活動，這就是抑制因素在起作用，因此教師要創(chuàng)造活躍積極的課堂氣氛，首先要幫助這些學習者克服抑制情緒。動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機指學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣，外在動機則指語言學習所帶來的好處，如：學好英語可以幫助找到理想的工作等。相比之下，內(nèi)在動機持續(xù)時間較長，也是促進學習者長遠和全面學習的重要條件，如果教師設計教學過程時注重激發(fā)學習者的興趣，學習者才會積極主動的投身到語言活動中去，課堂環(huán)境自然會活躍起來。
3.2教師情感
作為課堂決策者，教師的情感直接影響學生情感，學生容易受到積極情感的感染而更主動的投入課堂學習中去，反之如果教師情感消極則會阻礙學生的認知欲，造成消極的課堂環(huán)境。教師情感中一個重要因素就是移情，指的是教師善于透過學生的外顯行為,迅速準確地理解學生的真實想法、內(nèi)在情感和行為動機。果教師有較好的移情能力，則更易幫助學生克服焦慮，抑制等不良情緒，建立和諧，平等，互相尊重的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。加強移情能力就要加強學生間的溝通與交流；在課堂教學中實施課堂活動時，注意根據(jù)學生的接受情況及時調(diào)整計劃，使課堂真正互動起來。
參考文獻
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