小學教學論文：齊答也有講究

　　【引子】在一次校本教研活動中，聽了幾節(jié)校內(nèi)老師的教研課，一些老師在課堂上常常要求學生反復一齊回答問題。課后問及老師們?yōu)槭裁�，他們笑笑說是平常習慣了，生怕學生沒有聽講或沒有印象，重復齊答有聲勢，能讓學生記憶深刻�；叵肫鸪�態(tài)課教學中，確實有些老師總是喜歡讓學生一齊回答問題，甚至整堂課都是這樣的齊答聲音，學生也像訓練過一樣，一起不緊不慢地齊答著。這不由得引起我的思考：這樣的齊答確實能集中學生的注意力嗎？學生們認同這樣的互動方式嗎？齊答該怎樣更好地去應(yīng)用？

　　齊答作為課堂教學中師生互動交流的常見方式，因其容易活躍課堂氣氛，善于調(diào)動學生群體參與的積極性，強化學生對課堂教學內(nèi)容的記憶，獲得課堂教學反饋便捷、明了，在課堂教學中，被教師廣泛使用，但同時也出現(xiàn)了一些過度使用的現(xiàn)象。

　　齊答形式應(yīng)用的最上層表現(xiàn)當屬自然。課堂教學中，老師創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學情境，輔之生動、細致的講解，常常能激起學生學習興趣。當課堂教學互動漸入佳境，老師講得神采飛揚，學生聽得歡聲雷動時，老師拋出的`一個個問題，常會引起學生不自覺地高聲齊答，此起彼伏的齊答為課堂教學推波助瀾，學生的思維也進入高度活躍狀態(tài)。此時的課堂齊答是完美的“交響樂”，學生的整齊回答可以看作是他們對教學內(nèi)容與效果的高度認可，是學生對學習充滿激情的自然表現(xiàn)，而沒有教師“硬性”要求的“斧痕”。教師從學生自然的齊答中得到的反饋信息也是真實、有效的。

　　教學中，常有一些老師，為了“迫使”學生思維融入到課堂中，所有問題都一律要求學生大聲齊答，結(jié)果一節(jié)課下來都是學生整齊劃一的回答。這種看似全體參與的過程小學教學論文，其實際的教學效果常常并不如老師所愿，甚至打了很大的折扣。一些學生坦言，老師要求齊答，自己的注意力往往由關(guān)注課堂教學內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注齊答效果上來畢業(yè)論文格式范文�；卮饐栴}時，學生想的是如何讓自己的聲音跟上全班的“步伐”，哪怕自己沒有想好，也要隨著“大流”喊出來。有些學生甚至聲音越喊越大，還敲起桌子,打起了節(jié)拍,想“表現(xiàn)”自己。這樣的齊答往往使學生丟掉了對學習內(nèi)容的理性思維，而演化成暢快淋漓的情感宣泄。這往往是我們在教學中碰到的，老師提出一個簡單的問題，而學生集體“瞎”答的原因所在。有時候，一些學生的思維“游離”于課堂之外，正好乘著齊答的“大流”濫竽充數(shù)。他們雖有聲音，但心不在焉，僅是應(yīng)和之聲。這樣的齊答往往掩蓋了教學的真相，老師們得到的教學反饋也夠真實。由此來說，齊答實在不應(yīng)成為教學中的一種強制行為。

　　課堂中拋除強制齊答，代之以自然、恰當?shù)佚R答，能有效地調(diào)控課堂，收到好的教學效果。具體來說，用好齊答要注意以下幾點：首先，齊答要適時而用。齊答能有效地帶動全體同學參與到學習活動中來，它也是一種隱型的組織教學方式，應(yīng)適時地、間歇而用。例如在課首，老師與學生談話導入，可在齊答中振奮學生精神，激發(fā)學生學習興趣；課中，當發(fā)現(xiàn)學生的學習進入低迷狀態(tài)，為調(diào)節(jié)課堂學習氣氛，集中學生注意力，可以提出簡單的問題促使學生一齊作答，保證他們在課堂上思維的活躍性與連續(xù)性；課尾，在齊答中回顧本節(jié)課主要知識點，鞏固所學 摘要求一起作答，老師根據(jù)學生回答的響亮與整齊度，再來評估學生當前的學習狀況。

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