關于在教學中使用多媒體的論文

　　摘要：多媒體以豐富多彩的表現形式、直觀生動的表現手法為英語課堂增添了許多樂趣，優(yōu)化了教學環(huán)境，擴大了教學容量，調動了學生的積極性，在英語教學中的應用日趨廣泛。但是，對多媒體教學的應用并非多多益善，本文就如何在英語教學中科學有效地使用多媒體，進行了有益的探討。

　　關鍵詞：多媒體 英語教學 應用 科學有效

　　CAI（Computer Assisted Instruction）――計算機輔助教學的問世，徹底改變了“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式，它集聲音、圖像、動畫、文字于一體，符合英語教學的交際性和實踐性特點，使英語教學更加直觀、生動、形象和新穎，不僅提高了學生的學習效率，而且對培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)展學生的英語素質都具有積極的推進作用。但是，在多媒體廣泛運用于英語教學的過程中，也存在一系列的問題，如教學手段的單一性、忽視了學生的主體性、教學課件的總體質量不高等，影響了教學效果的提高。本文對如何在英語教學中科學有效地使用多媒體進行了探討。

　　一、避免多媒體的單一性，注重多媒體與常規(guī)課堂教學的融合

　　多媒體能“活化”教材，使教學情景化，極大地調動學生的學習積極性。但是有些年輕教師過于盲目地使用多媒體，每堂英語課都千篇一律地使用多媒體課件進行教學，形成了“無課件不教學”的局面。這不僅使學生對英語課產生了厭倦情緒，而且失去了運用多媒體調動學生積極性的作用，反而降低了教學效率。

　　所以，雖然多媒體教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，但不宜過度使用。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教師經過長期的課堂實踐所總結出來的智慧結晶，具有一定的科學性與實用性。教師應該根據教學內容恰當地交替使用傳統(tǒng)教學與現代教學手段，使多媒體更好地為教學服務。如學生剛進入初中時，雖然已經學過了26個英文字母，但學生的英語水平參差不齊。因此，筆者在重新教授英文字母時，沒有運用多媒體進行教學，而是一邊在黑板上畫出四線三格，提醒學生注意英文字母的書寫過程，一邊讓學生模仿，及時鞏固英文字母的書寫方式。這時，傳統(tǒng)教學的現場感和示范效應就比多媒體教學更有效。

　　多媒體教學具有輔助作用，它不能取代教師的主導地位與學生的主體地位。教學過程是由教師的組織和學生的參與互動組成的，它是教與學的有機結合，而不單是多媒體課件的呈現過程。在整個教學過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，而應根據教學內容和學生的特點，恰當地使用多媒體并確定適當的教學方式。

　　二、避免多媒體呈現的炫目，注重多媒體課件的質量

　　多媒體有利于擴充英語課堂的知識容量，提高教學效率，但是如果教師過于頻繁地運用多媒體進行教學，反而會影響教學效果。有些教師認為“動物比靜物更能吸引學生的注意力”，因此每張PPT都做得炫目多彩、美不勝收。如有次在講解課堂知識鞏固練習題時，筆者制作了一張小女孩在思考的動畫，并配上動作和聲音，這位可愛的小女孩一下子吸引了學生的注意力。又如一次教研活動中，教師運用PPT講授語法知識，在幻燈片的一角設計了一幅米老鼠不停翻滾的動畫。當播放PPT時，吸引筆者注意的就是那只不停翻滾的米老鼠，更何況是學生呢？教師制作多媒體課件是為了吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，但是課件中可愛的動物、美麗的畫面、動聽的聲音不僅分散了學生的注意力，而且還會使學生產生審美疲勞，影響教學效率。

　　因此，在運用多媒體進行教學時，教師應了解教學目的、教學內容和學生的特點，設計個性化的教學課件，并根據課程改革需要和教學內容的更新作出相應的變化，以保證多媒體課件的持續(xù)應用性。

　　三、突出教學重點和難點，提高教師運用多媒體的技能

　　有些教師在制作多媒體課件時，照搬課文內容，沒有突出教學的重點和難點，沒有充分發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，導致學生無法理清教師的.教學思路，干擾了學生對關鍵知識點的注意力，限制了學生思維的發(fā)展。

　　利用多媒體進行教學不能完全替代教師的板書，好的板書能較完整地展示知識內容的結構和要點，其概括性、合理性、持久性和操作簡便性等特點不僅有利于學生理解、記憶所學知識，還有助于學生建構知識體系。雖然多媒體課件也能起到板書的作用，但由于它的畫面經常變動，無法使學生留下持久而又完整的印象。如在教學九年級Unit 6 I only eat food that tastes good時，筆者將本單元表示食物的詞匯用豐富多彩的圖像展示出來。這時，筆者再板書 “Which kind of food do you prefer？”這個問題，引導學生發(fā)散思維，讓學生聯想自己的飲食習慣，對比健康與非健康的飲食習慣，筆者再根據學生的回答板書他們喜歡的食品名稱。這種多媒體課件加板書的教學模式不僅創(chuàng)設了有效的教學模式，豐富了教學內容，而且有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，達到優(yōu)化教學的目的。

　　因此，教師在利用多媒體進行教學時，應注意突出教學的重點和難點，充分發(fā)揮其“畫龍點睛”的功能，在尊重學生主體性和教師主導性的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使多媒體更加有效地為英語教學服務。

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