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多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較分析論文

時(shí)間:2021-06-12 17:20:45 論文 我要投稿

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較分析論文

  試論多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較分析

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較分析論文

  論文摘要:通過比較研究傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的特征和優(yōu)缺點(diǎn),提出更新教學(xué)觀念,完善教學(xué)方法,結(jié)合多媒體和傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),突出多媒體的交互性功能。以期揚(yáng)長補(bǔ)短,克服弊端,充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。

  論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)模式;多媒體教學(xué)模式;教學(xué)方法

  一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

  傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指校園教室中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),通常是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一空間,在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則即某些溝通方式。傳統(tǒng)的教學(xué),大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗(yàn),依照教科書的內(nèi)容,以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者也只是被動(dòng)的接受。傳統(tǒng)教學(xué)只在教室上課,是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法,由教師以某一特定主題為中心,做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個(gè)教學(xué)情境,利用黑板板書及運(yùn)用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解,學(xué)生上課專心聽講或練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師的講授活動(dòng)為主,并未特別注意或正視學(xué)生之先前概念,更沒有發(fā)展特殊且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生產(chǎn)生概念的改變。學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地照著教科書的編排及老師的教學(xué)進(jìn)度去吸收新知識(shí),老師是個(gè)必須無所不知的全能者。所以傳統(tǒng)教學(xué)教師扮演照教科書教的全權(quán)領(lǐng)航者,學(xué)生只是坐著聽課,毫無選擇的扮演被動(dòng)的接收者。傳統(tǒng)教學(xué)是一種集體式教學(xué),屬于較易實(shí)施的教學(xué)方法,在教學(xué)活動(dòng)多偏重于教師的講解,缺少學(xué)生的參與,師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少,因此在教學(xué)活動(dòng)之中無法立即評(píng)估和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,在教學(xué)之后學(xué)習(xí)者究竟學(xué)到那些,無法當(dāng)時(shí)測(cè)知就不能實(shí)施補(bǔ)救教學(xué),等到階段考試后方知,雖欲設(shè)法彌補(bǔ),難免有為時(shí)已晚之憾。傳統(tǒng)教學(xué)一般來說指在教室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),通常由教師帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)處于同一個(gè)學(xué)習(xí)空間,大多時(shí)間由教師擔(dān)任敘述者的角色,學(xué)生多處于被動(dòng)的狀態(tài),換句話來說,學(xué)生即所謂學(xué)習(xí)者多是信息的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)模式另指在班級(jí)教學(xué)中,教師將教學(xué)教材內(nèi)容經(jīng)由說明的教學(xué)方法傳達(dá)給學(xué)習(xí)者,以老師講課、學(xué)生聽課的方式來進(jìn)行。傳統(tǒng)上靜態(tài)的教科書本只有單一版本,內(nèi)容也多以學(xué)科為主,常與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié),教師扮演的'是消極的說書人角色,如此的教學(xué)形式易淪于單向的知識(shí)灌輸,過分地依賴教師權(quán)威的結(jié)果,使學(xué)生喪失主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的特性歸納如下。①教學(xué)方式:采用大班教學(xué),偏重填鴨式灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)。②教師的角色:教師是知識(shí)的傳播者,也是知識(shí)唯一的提供者。③師生互動(dòng)溝通的方式:只能面對(duì)面溝通,教學(xué)時(shí)只會(huì)注意到少數(shù)學(xué)生的反應(yīng)而無法顧及到所有學(xué)生的反應(yīng)。④教學(xué)型態(tài):單向的由教師輸出,再由學(xué)生被動(dòng)的接受。⑤教學(xué)時(shí)間:固定時(shí)間,按照排定的時(shí)間表上課。⑥教學(xué)工具:以粉筆,黑板為主要教學(xué)工具。

  2.傳統(tǒng)教學(xué)模式有如下的優(yōu)點(diǎn)。①節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。②知識(shí)具完整性、系統(tǒng)性。③教材教具使用具有彈性。④班級(jí)秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業(yè)素養(yǎng)可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)。⑥教師的互動(dòng)討論可直接管控與調(diào)整。

  3.傳統(tǒng)教學(xué)模式有以下的缺點(diǎn)。①學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極獲取知識(shí)。②缺乏探究,容易失去興趣與專注力。③教室不易觀察個(gè)別學(xué)習(xí)效果。④學(xué)生解決問題能力不易培養(yǎng)。⑤教師的教法、人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大。⑥整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,而非以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。

  二、多媒體教學(xué)模式

  據(jù)對(duì)全球多媒體教學(xué)規(guī)模所進(jìn)行的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)到2010年,全球至少有85%的教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行,其中,更有70%的受訪者認(rèn)為多媒體教學(xué)效果將優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為多媒體教學(xué)是指教師運(yùn)用信息科技、在線教材、結(jié)合教育學(xué)習(xí)理論將教學(xué)從傳統(tǒng)教室移到網(wǎng)絡(luò)上課的一種教學(xué)的方式。在線學(xué)習(xí)也可視為一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為溝通基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng),系指所有通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。亦即學(xué)習(xí)者登入平臺(tái)后,進(jìn)行教材瀏覽、討論、測(cè)驗(yàn)、做作業(yè)等活動(dòng)過程。利用信息技術(shù)的協(xié)助以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的成效成為這幾年來的學(xué)習(xí)新課題,從早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)到應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)(e-Learning),更是拓展了計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育環(huán)境上的應(yīng)用范圍與應(yīng)用層次。使用在線媒介學(xué)習(xí)的方式,稱之為在線學(xué)習(xí)(e-Learning)。美國訓(xùn)練與發(fā)展協(xié)會(huì)(簡稱ASTD)將在線學(xué)習(xí)定義為以電子化科技作為傳遞信息的中介,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。簡言之,在線學(xué)習(xí)即使用計(jì)算機(jī)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。多媒體教學(xué)一方面是系統(tǒng)平臺(tái),包括架構(gòu)、系統(tǒng)、接口等信息技術(shù)的發(fā)展;另一方面是人性,包括人的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師教學(xué)方法,科技導(dǎo)入,組織再造等。

  1.多媒體教學(xué)可分為下列四個(gè)部分。①在線教材:強(qiáng)調(diào)學(xué)生可擷取部分在線教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);而所謂的在線教材內(nèi)容系指電子書、在線化之資料、或其他在線方式呈現(xiàn)的內(nèi)容等。②在線工具:強(qiáng)調(diào)學(xué)生系以在線工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),如利用桌上型計(jì)算機(jī)、筆記型計(jì)算機(jī)、CD-ROM或電話等在線工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。③在線傳遞:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過互聯(lián)網(wǎng)等在線方式來傳遞,例如通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、外部網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播等方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。④自主學(xué)習(xí):強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己可以通過在線學(xué)習(xí)從事在線或離線的學(xué)習(xí)活動(dòng)。E-learning是使用網(wǎng)絡(luò)科技去擴(kuò)展設(shè)計(jì)、交付、過濾與管理的一種延伸學(xué)問的學(xué)習(xí)方式。 "

  2.多媒體教學(xué)有著許多的優(yōu)勢(shì)與下列的特色。①容易取得,實(shí)時(shí)學(xué)習(xí):可以讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。②重復(fù)使用,降低成本:可重復(fù)使用,降低差旅費(fèi)、教材印制費(fèi)、教室租金等成本。③快速更新,省時(shí)省力:教材更新、傳遞速度快,省卻印制、寄送的人力與時(shí)間。④掌控時(shí)間,彈性更大:可通過計(jì)算機(jī)及空檔時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),不耽擱工作。⑤主動(dòng)學(xué)習(xí),效果極佳:學(xué)習(xí)者可以決定針對(duì)自己需求,主動(dòng)了解與反復(fù)練習(xí)。⑥紀(jì)錄學(xué)習(xí)、易于評(píng)估:學(xué)習(xí)過程及結(jié)果均有記錄,易于評(píng)估與分析。⑦學(xué)習(xí)社群,分享經(jīng)驗(yàn):通過合作學(xué)習(xí)文化的建立,學(xué)習(xí)者互相交流,不斷成長。

  3.一個(gè)理想的多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)具備五個(gè)要素。①在線課程:學(xué)習(xí)者必須依據(jù)在線課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng),因此在線課程的設(shè)計(jì),必須充分運(yùn)用全球信息網(wǎng)的特色。②在線測(cè)驗(yàn):以多媒體網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn),并于受測(cè)結(jié)束時(shí)能立即給予回饋,以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì),也應(yīng)納入適應(yīng)性的概念,以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。③虛擬教室:虛擬教室提供學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)者借助它來進(jìn)行討論、觀摩、與合作學(xué)習(xí),教師則利用它來輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。④教學(xué)管理:教學(xué)管理的主要目的,在于紀(jì)錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息,以提供教師輔導(dǎo)與評(píng)估學(xué)習(xí)者的依據(jù)。⑤學(xué)習(xí)工具:在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)工具將支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí),常有的有筆記本、搜尋引擎、個(gè)人化環(huán)境等。

  許多實(shí)證研究也已證實(shí)學(xué)習(xí)者在虛擬教室中,進(jìn)行瀏覽、搜尋的學(xué)習(xí)活動(dòng),能在某些課程中的學(xué)習(xí)評(píng)估得到與傳統(tǒng)面對(duì)面相等或更佳的學(xué)習(xí)成效。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集資料的過程,幫助他對(duì)知識(shí)的建立。指導(dǎo)學(xué)生搜尋特定的主題,在廣泛收集資料進(jìn)行整理、比較時(shí),可以使學(xué)生在過程中分析、創(chuàng)造,進(jìn)而得到很好的學(xué)習(xí)成效。所以多媒體在線學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者不再受限于傳統(tǒng)面對(duì)面授課固定時(shí)間、地點(diǎn)的限制,可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),學(xué)習(xí)者可以依自己的學(xué)習(xí)環(huán)境及狀態(tài)彈性的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度;教學(xué)者亦可視學(xué)習(xí)者的情況調(diào)整授課教學(xué)進(jìn)度,充分發(fā)揮有如一對(duì)一教學(xué)的實(shí)體效果。教師應(yīng)具備反思能力,主動(dòng)審視網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)過程,視“教學(xué)”為學(xué)習(xí)教學(xué)的過程,進(jìn)而建構(gòu)自己的多媒體教學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此教師須要有足夠的創(chuàng)造力,發(fā)揮想象力調(diào)整學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義。

  三、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式,應(yīng)遵循以下十個(gè)原則

  1.了解學(xué)生有什么。了解學(xué)生有些什么知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動(dòng)指引。

  2.聆聽和應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答。對(duì)于一個(gè)問題,不管學(xué)生的回答是什么,對(duì)他來說都是有意義的。

  3.問題建構(gòu)。通過問題的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生反省和思考,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

  4.了解學(xué)生怎么想。利用學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑,給予互動(dòng)與回饋,進(jìn)而了解學(xué)生的思考模式。

  5.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生耕耘甚于收獲。成功的思考比正確的答案更重要。

  6.欣賞學(xué)生的思考。利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)機(jī)制了解學(xué)生與他人互動(dòng)的情形。

  7.造勢(shì)讓學(xué)生對(duì)解題有食髓知味的經(jīng)驗(yàn)。可通過多媒體教學(xué)平臺(tái)中所提供的互動(dòng)機(jī)制,引發(fā)學(xué)生思考來建立知識(shí)與促進(jìn)知識(shí)形成,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和解題有關(guān)的樂趣。

  8.了解與熟練并重。有許多經(jīng)驗(yàn)需要熟練成慣例,必須要抓住重要的概念,訓(xùn)練與教學(xué)并進(jìn)。

  9.讓學(xué)生有獨(dú)自拼搏成功的機(jī)會(huì)。必須訓(xùn)練學(xué)生批判思考能力,讓學(xué)生與他們選取的問題博弈。

  10.汲取失敗的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可通過思考與他人互動(dòng),找出更合適的答案,來提升對(duì)問題的興趣與培養(yǎng)解題樂趣。

  四、結(jié)束語

  近年來由于互聯(lián)網(wǎng)的興起與多媒體技術(shù)的日漸成熟,對(duì)以往傳統(tǒng)式的教育型態(tài)與教學(xué)方式帶來相當(dāng)大的沖擊,學(xué)習(xí)的方式也逐漸由學(xué)校或班級(jí)的團(tuán)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生個(gè)人為重心的個(gè)別學(xué)習(xí)。同時(shí)由于各式媒體蓬勃發(fā)達(dá),過去由上而下的知識(shí)傳輸方式不再是唯一的知識(shí)成長通道,學(xué)生獲得知識(shí)的來源大幅增加,在這樣的環(huán)境之下,教師所教授的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求,傳統(tǒng)的教學(xué)方法也難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此為了能適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的下一代的教育,改變教學(xué)方法與內(nèi)容,已是刻不容緩的事情。另外,還有一個(gè)我們運(yùn)用多媒體教學(xué)的理由是:對(duì)于有些較為抽象的概念,老師用粉筆畫在黑板上的效果不佳,讓學(xué)生憑空想象也很難達(dá)到預(yù)期效果,因此利用多媒體作為輔助工具,可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,又可增加學(xué)生的記憶與印象。

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