民族高校項目實踐論文
[摘 要]民族高校工科專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)需要不斷進(jìn)行改革。針對民族高校工科專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中出現(xiàn)的生源差異大、理論課時壓縮、理論與實踐教學(xué)脫節(jié)、企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致等諸多問題，可以提出基于項目實踐的工科專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革方案。通過該方案的實施，將項目實踐型的培養(yǎng)模式引入到本科教學(xué)中，加強實踐教學(xué)力度，鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為應(yīng)用型工程人才搭建良好的培養(yǎng)環(huán)境。實踐結(jié)果表明，基于項目實踐的專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革適合于民族高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，取得明顯的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]民族高校；課程群建設(shè)；項目實踐
一、引言
隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，國家高等工程教育發(fā)展的目標(biāo)已經(jīng)從發(fā)展理論研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)的應(yīng)用型人才。這種轉(zhuǎn)變對各高校的各專業(yè)課程建設(shè)提出了新的要求。特別是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中指出，民族高校正面臨著服務(wù)民族地區(qū)、培養(yǎng)民族人才的重任，要以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點提高工、農(nóng)、醫(yī)、管理等學(xué)科比例。因此，如何結(jié)合自身特點設(shè)置課程及學(xué)生能力評估體系，實現(xiàn)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，真正為民族地區(qū)提供人力支持和智力支撐，是民族高校教育工作者理論和實踐研究的一個重要內(nèi)容。
北方民族大學(xué)為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但受限于辦學(xué)時間短、所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后等客觀原因，學(xué)�，F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)較為薄弱，人才培養(yǎng)方式比較單一，人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量均難以滿足地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。為此，探索本科教育人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)真正能為少數(shù)民族地方服務(wù)的應(yīng)用型人才是該專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。而真正落實應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)，就需要以學(xué)生為主體，理順?biāo)趯I(yè)的課程體系建設(shè)。
在本科人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面，有許多學(xué)者做了有益的嘗試：2007年，陶澤靈將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高素質(zhì)教育質(zhì)量[1]；2013年，夏雪梅提出以學(xué)生素質(zhì)為核心將學(xué)校課程劃分不同層次，并采用不同的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量[2]；同年，劉麗珍等提出借助課程地圖的構(gòu)建，結(jié)合課程規(guī)劃以及對學(xué)生未來升學(xué)就業(yè)發(fā)展的指引，設(shè)計智能專業(yè)的主干課程群體系結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)課程與核心能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系[3]；盛琳陽從課程體系、師資團隊、教學(xué)方法、實驗教學(xué)和工學(xué)結(jié)合5個方面介紹計算機網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的改革思路和實踐經(jīng)驗。[4]然而，已有的人才培養(yǎng)模式探索難以形成一個層次漸進(jìn)的課程體系，通過課程體系學(xué)習(xí)后培養(yǎng)的學(xué)生也很難達(dá)到企業(yè)崗位的實際需求。
本文以電子信息工程專業(yè)作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，在培養(yǎng)中以專業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，通過劃分年度項目將該專業(yè)各學(xué)期所學(xué)課程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)一體化的具有相互支持性和內(nèi)在有機聯(lián)系的課程群和學(xué)業(yè)評價體系，從學(xué)生的素質(zhì)、技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等各方面能力培養(yǎng)入手，實現(xiàn)培養(yǎng)出符合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的合格本科畢業(yè)生的目標(biāo)。
二、傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問題
來自民族地區(qū)生源的學(xué)生個體差異問題。從河北、湖南和河南地區(qū)招收的學(xué)生素質(zhì)普遍高于來自新疆、云南等地區(qū)的學(xué)生。以計算機類課程為例，發(fā)達(dá)地區(qū)從中小學(xué)就開始逐步涉及計算機方面的課程，而偏遠(yuǎn)地區(qū)到大學(xué)仍沒有計算機的概念，這種現(xiàn)狀就嚴(yán)重影響了計算機語言類課程的教學(xué)效果。
課時壓縮和講授內(nèi)容重疊的矛盾。例如，在電路、數(shù)字電路、模擬電路教材中要介紹二極管、三極管工作原理；在數(shù)字電路、微機原理、EDA技術(shù)課程中均要介紹數(shù)字進(jìn)制等相關(guān)概念。類似重復(fù)的基礎(chǔ)內(nèi)容介紹盡管側(cè)重點各不相同，但由于教材編制的獨立性和相對完整性，這些內(nèi)容都保留了下來，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷被反復(fù)講解，這使得原本緊張的學(xué)時被占用，后續(xù)專業(yè)知識的講解課時被嚴(yán)重壓縮。
實踐和理論相互脫節(jié)的矛盾。為了提高實踐課程的比重，相關(guān)理論課時被壓縮，學(xué)生僅學(xué)到了基礎(chǔ)理論，還沒有獲得理論綜合能力，就開始了實踐實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。反映在工程實踐中，就是理論和實踐對應(yīng)不起來，學(xué)生能夠按實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容完成實驗，但對實驗內(nèi)容既不會分析也不會設(shè)計。以電子設(shè)計大賽為例，學(xué)校參賽的21支隊伍中，僅1支隊伍選擇了理論知識要求較高DC-DC變換類題目，占選手總數(shù)的4.76%，而選擇動手能力較強的風(fēng)力擺控制系統(tǒng)類題目就有6組，占參賽隊伍的28.57%。從參賽論文撰寫來看，學(xué)生理論分析方面的能力也相對欠缺。
課程設(shè)置的前瞻性不強，專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化。隨著技術(shù)和需求的變化，現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要也是千差萬別。傳統(tǒng)課程設(shè)置更注重學(xué)科內(nèi)的連續(xù)性，忽略了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，不能根據(jù)用人單位的實際需求進(jìn)行課程調(diào)整，缺乏綜合性應(yīng)用人才培養(yǎng)意識。
三、樹立項目實踐型的教學(xué)理念
2015年北方民族大學(xué)招生5000余人，招生涉及31個省市自治區(qū)，生源覆蓋全國56個民族，其中65%的學(xué)生來自農(nóng)村，生源多元化，學(xué)生個體差異較大。
以電子信息工程專業(yè)為例，本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀表明：該專業(yè)的學(xué)生來源有13個民族，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量占總學(xué)生數(shù)的39.33%。大部分少數(shù)民族生源地的教育發(fā)展較落后，少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績差異大；過于強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)過程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用，學(xué)生自學(xué)能力較差，無法適應(yīng)現(xiàn)代知識更新；人才培養(yǎng)的引導(dǎo)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確等諸多問題無法得到妥善解決。這使得該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，基礎(chǔ)理論不扎實，動手能力較差，并沒有達(dá)到預(yù)想的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。
如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生會被限定在相同的環(huán)境中無法發(fā)揮自身特點，教學(xué)費時費力，達(dá)不到理想的效果。作為教學(xué)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有積極性和主動性，得不到全面發(fā)展。而采用項目實踐型的教學(xué)模式能夠通過團隊角色定位，尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和技術(shù)能力方面的差異，更加有效的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。 工科院校的項目實踐型工程教育模式，主要由項目型一體化課程體系教育、實驗實踐型技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型能力培養(yǎng)及過程性學(xué)業(yè)評價等內(nèi)容構(gòu)成。這種基于項目實踐型工程教育模式強調(diào)人才培養(yǎng)，以產(chǎn)品開發(fā)過程實現(xiàn)人才培育，以全生命周期的產(chǎn)品開發(fā)為載體，通過構(gòu)建一體化的有機聯(lián)系課程體系，完善學(xué)生實習(xí)實踐的客觀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)能夠和企業(yè)需求對接的應(yīng)用型人才。
此外，產(chǎn)品開發(fā)的模式也更容易從產(chǎn)品目標(biāo)開始理順相關(guān)的課程體系，通過該模式的應(yīng)用，可以更好地明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程核心內(nèi)容，增強所授內(nèi)容的實用性，提高教和學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常提到“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的目標(biāo)，但這些內(nèi)容如何實現(xiàn)卻很難找到合適的方法。通過項目實踐培養(yǎng)模式，就可以從企業(yè)需求入手，定義畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，進(jìn)而確定每個年級的課程、實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化有機的課程體系，為客觀性的專業(yè)核心課安排奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，采用項目實踐型的人才培養(yǎng)方式，可以打通企業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
四、集成化課程體系建設(shè)
要理順電子信息工程類專業(yè)各門課程的教學(xué)大綱，構(gòu)建以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的一體化課程體系，就必須擺脫現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，依托民族高校的實際情況，按照工程教育培養(yǎng)原則，解析各課程模塊，搭建一體化的課程體系，完善以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工程教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實踐能力，實現(xiàn)民族高校培養(yǎng)地區(qū)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
為此，學(xué)院以就業(yè)為人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，通過基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)入手調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排，見圖1。
整個專業(yè)的核心課程安排共分四個部分：一年級新生入學(xué)后，由于基礎(chǔ)薄弱，只能安排專業(yè)導(dǎo)論、認(rèn)知實習(xí)、電路和C語言等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識；二年級學(xué)生對知識有了初步了解，就可以安排數(shù)字電路、模擬電路和微機原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)技能綜合應(yīng)用提供知識儲備，并逐步涉及專業(yè)知識的.學(xué)習(xí)；三年級學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)基礎(chǔ)知識，就需要通過嵌入式和單片機等工程應(yīng)用性較強的理論課程以及專業(yè)性、綜合性、機能性的電子設(shè)計類實踐課程將專業(yè)知識融會貫通，通過具體項目設(shè)計進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)；四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向工作技能教育，在此階段可以依托畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習(xí)，找尋自身所需的深領(lǐng)域?qū)I(yè)知識并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新人才培養(yǎng)方案中的上述課程設(shè)置真正能做到以學(xué)生為主體，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，形成一套課程之間存在有機支撐的電子信息工程專業(yè)教學(xué)體系。其優(yōu)化了學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，將學(xué)科前沿和生產(chǎn)實際相融合，進(jìn)一步推進(jìn)實訓(xùn)課程設(shè)置與工程實際相結(jié)合，實現(xiàn)了完善遞進(jìn)式的項目實踐教學(xué)體系。
在這套課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過鼓勵該專業(yè)教師應(yīng)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、問題式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、項目式教學(xué)等具體教學(xué)手段，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，夯實了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，完成了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，為應(yīng)用型工程人才搭建了良好的培養(yǎng)環(huán)境。
以“三電”類課程為例，專業(yè)搭建了以骨干教師為主體的教學(xué)改革團隊，并引入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法，通過制訂課程項目目標(biāo)和項目團隊，促進(jìn)學(xué)生課下自學(xué)，使得學(xué)生數(shù)字電路課程的課下平均學(xué)習(xí)時間增加了4000多分鐘，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間比約為1∶1.5。通過教學(xué)改革，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
為了在新的課程體系建設(shè)中突出實踐教學(xué)，在課程安排上我們加強了獨立設(shè)課類實驗的教學(xué)力度。在此方面，我們把綜合電子系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)課程綜合實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)等能夠以項目形式開展的應(yīng)用型實踐教學(xué)獨立設(shè)課，在內(nèi)容安排上設(shè)置和理論教學(xué)相關(guān)的一些小型電子產(chǎn)品制作類內(nèi)容。這樣，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段就可以勝任智能家居、避障小車、智能灌溉等綜合性、實用性強的產(chǎn)品開發(fā)，通過這些內(nèi)容的完成，提高了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)了教學(xué)理論和實踐內(nèi)容的銜接。
在實驗教學(xué)方面，提高設(shè)計性實驗的比例，將驗證性實驗通過仿真或者課后項目團隊自學(xué)的形式完成。在實驗課堂上，通過典型的應(yīng)用型項目實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)、設(shè)計與驗證相結(jié)合的項目驅(qū)動式教學(xué)方式，鼓勵教師講解、學(xué)生驗證的實驗方法，鼓勵學(xué)生自己動手實踐并加以驗證和總結(jié)。通過基本實驗、開放性實驗和課程設(shè)計相結(jié)合的實踐課程教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)相脫節(jié)的教學(xué)模式。通過建立三個層次的實踐教學(xué)體系提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和認(rèn)知實踐能力，具體見表1。
在推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，改進(jìn)了課程的評估機制。率先在三電類課程和實驗中設(shè)立了階段性的觀測點，這些觀測點包括在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等多方面綜合性評估內(nèi)容。通過觀測點給出每個學(xué)生客觀的過程性評價成績，結(jié)合期末考試為每個學(xué)生打出課程學(xué)習(xí)的綜合評價。這樣，通過加大過程評價和實踐教學(xué)能力評價在整個評價體系中的比重，設(shè)置個性化、差異化的評價觀測點，綜合評價不同基礎(chǔ)學(xué)生在課程教學(xué)過程中的進(jìn)步情況，給每個學(xué)生都提供了恰當(dāng)?shù)奶嵘臻g。這種過程性評價的實施解決了學(xué)生的個體化差異，使得每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到鼓勵和認(rèn)可，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式的創(chuàng)新實踐活動，促進(jìn)學(xué)生項目團隊建設(shè)，探索多層次、全方位的教學(xué)培養(yǎng)模式。例如，在專業(yè)課程教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)置了一定量的課外電子制作項目，并提供資金鼓勵學(xué)生參加到學(xué)院和校級的大學(xué)生創(chuàng)新項目中。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀項目參加到自治區(qū)和全國性的大學(xué)生創(chuàng)新項目中，使學(xué)生能在這些綜合項目中得到進(jìn)一步鍛煉。
五、目前成果
經(jīng)兩年多的探索，基于項目實踐型的民族高校集成化課程體系建設(shè)在電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式變革中取得了明顯的效果。
通過人才培養(yǎng)方式變革，電子信息工程專業(yè)以畢業(yè)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，加強了畢業(yè)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)推進(jìn)了專業(yè)課程體系和教學(xué)方法的變革。
在課程及格率方面，以專業(yè)基礎(chǔ)課模擬電子技術(shù)為例，2012年，學(xué)生的及格率為79.7%，2013年上升到86.1%，2014年及格率達(dá)到93.1%。該專業(yè)的高考第一志愿錄取率從2011年的48.31%，一路上升到2014年的92.22%。據(jù)統(tǒng)計，2014年該專業(yè)本科學(xué)生的年終就業(yè)率為85.92%。學(xué)生主要就業(yè)方向為電子類產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售企業(yè)。學(xué)生就業(yè)方向與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)層次相對較高。
從創(chuàng)新項目來看，2013級校級創(chuàng)新獲得批準(zhǔn)7項；2014年獲得校級大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目9項，占整個學(xué)校的20%；國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目2項，自治區(qū)級創(chuàng)新項目2項。此外，2015年度該專業(yè)學(xué)生獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽全國一等獎一個，三等獎三個，寧夏賽區(qū)四個一等獎，兩個二等獎。
兩年多來的實踐表明，基于項目實踐的民族高校應(yīng)用型工科課程建設(shè)使整個專業(yè)的教學(xué)工作出現(xiàn)了良性循環(huán)的態(tài)勢，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提升。這對民族高校的人才培養(yǎng)模式變革和工科專業(yè)課程設(shè)置具有重要的意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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