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教學(xué)小論文:淺談作業(yè)布置

時間:2021-06-12 11:21:39 論文 我要投稿

教學(xué)小論文:淺談作業(yè)布置

  作業(yè)的布置是教學(xué)過程中的重要一環(huán),它是教師教學(xué)效果的及時反饋,有的教師認為只要課講得好,作業(yè)的布置無非是給學(xué)生任意劃幾個題做一做而已。然而事實并不是那么簡單,作業(yè)的布置實際上也是一門藝術(shù),布置的內(nèi)容不同、形式不同。那么所起的反饋作用、鞏固新知識的作用也就迥然不同。

教學(xué)小論文:淺談作業(yè)布置

  前不久,我有幸聽一位特技教師講授一篇語文課。在課將要講完是,教師開始讓學(xué)生聽寫學(xué)習(xí)的生字、新詞,然后師生共同進行訂正。評定完畢,恰值下課鈴響,這位教師就布置了這樣的作業(yè):同學(xué)們,回家后把剛才寫錯的字、詞用心寫正確。這里,教師是針對學(xué)生各自的知識缺陷,因人而異地予以填補的,其用心良苦令人佩服。

  于是我想起另外一件事:一天晚上,無事到鄰居家串門,鄰居的兒子上小學(xué)四年級,正在“伏案疾書”。我走近探身一看,他正在抄寫當(dāng)天新學(xué)的生字新詞,說是老師讓學(xué)生每次必寫十五遍:他寫字的速度卻是快得驚人,刷刷刷,頃刻間便寫完一行,令人奇怪的是,每寫完一行,他總是從頭數(shù)一下,如果超過了十五個字,一定要擦去多些的。等到他把字寫完,他媽媽讓他聽寫幾個生字新詞,他去要很費勁的回憶,而且寫出來的很多都不正確。當(dāng)時我想,老師布置這樣大的作業(yè)與其說是抄寫,倒不如說是筆和紙張的摩擦,完全的一種機械的重復(fù)。

  兩位教師同樣是布置作業(yè),效果竟然如此不同。究其原因,前一位老師特別注重學(xué)生實際,因人而異,精心設(shè)計作業(yè),在學(xué)生知識的凝固點上加溫,于學(xué)生思維的淤塞之處進行疏堵,學(xué)生不但輕松愉快地改正了錯誤,而且也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),可謂兩全其美。后者呢,不考慮學(xué)生的實際,認為只要量大,一味要求學(xué)生死抄硬寫。學(xué)生為了完成任務(wù),只好被迫敷衍應(yīng)付,知識的原委都很少去思考,結(jié)果是浪費了時間,學(xué)生學(xué)得也不輕松,效果欠佳,教學(xué)質(zhì)量也是差強人意。

  因為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時所具備的認知基礎(chǔ)、情感準備、學(xué)習(xí)能力等方面都各不相同,這就決定了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時,學(xué)習(xí)速度以及掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的.時間、所需要的幫助都是不同的。既然學(xué)生的差異性是毋庸置疑的,那么教師所布置的作業(yè)也應(yīng)該是多層次的、有彈性的。教師布置作業(yè)要充分考慮到不同學(xué)生的需求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,采用靈活多樣的方法,在設(shè)計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度、有區(qū)分度,對優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求,這樣才能事半功倍,于學(xué)生,于家長,于老師都百利而無一害,何樂而不為呢?

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