高職教育教學綜合改革探索論文
[摘要]為了適應培養(yǎng)新型應用型人才的需要，我國的高等職業(yè)教育積極探尋高職院校的人才培養(yǎng)途徑，開展培養(yǎng)學生科學基礎、實踐能力、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的綜合素質(zhì)教育，進一步深化高職教育教學改革。
[關鍵詞]高職教育教學論文
深化高等職業(yè)教育教學領域綜合改革，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生科學基礎、實踐能力、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的基礎。提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化高等職業(yè)教育教學領域綜合改革。
一、建立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系
標準是開展人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，也是進行縱橫向比較的基本依據(jù)。應把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，建立健全具有中國特色、世界水平的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。體系應主要通過三個維度建立健全：(1)建立國標，按照新修訂的高職專業(yè)目錄，制定實施高職專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準;(2)建立行標，會同相關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制定實施相關專業(yè)人才評價標準;(3)建立校標，每所高職院校根據(jù)國標、行標和學校實際，制定實施各專業(yè)的'人才培養(yǎng)方案。
二、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構
高職專業(yè)新目錄和設置新規(guī)定的頒布實施，是高職優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構的重大契機。高職院校應主動適應中國特色社會主義經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的新需求，更加注重突出學校辦學特色，進一步調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構。學科專業(yè)，不在多、不在全，而在強、而在特，做到人有我強、人有我特。
三、加強高職專業(yè)內(nèi)涵建設
從一定意義上說，高等職業(yè)教育改到深處是教育教學、改到難處是課程專業(yè)。高職專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本載體，其建設水平?jīng)Q定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。在“十二五”期間聯(lián)合實施的“高校教學工程”中，專門部署1500個專業(yè)點開展專業(yè)綜合改革試點，旨在充分發(fā)揮高校的積極性、主動性和創(chuàng)造性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業(yè)點，引領示范本校其他專業(yè)或同類型高校相關專業(yè)的改革建設，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
這些年來，教育部會同有關部門先后啟動實施了“四卓越”計劃，即卓越工程師、卓越法律人才、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，目的就是增強大學生實踐能力，探索建立高校與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。高職院校應結(jié)合本地本校實際搭建相應平臺，大膽探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式。
五、強化實踐教學
“艱辛知人生，實踐長才干。”清華大學百年校慶重要講話中明確要求“強化實踐教學環(huán)節(jié)”，并“希望同學們把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來”，強調(diào)了實踐育人的極端重要性。高校應加大實踐教學比重，要變“走馬觀花”為“下馬種花”，加強實驗、實習以及社會實踐、志愿服務等實踐育人基本條件建設，多讓學生去動手、去練習、去鍛煉、去參與。應健全制度、完善保障、全面覆蓋，力爭讓每一名高校生都能在實踐中受教育、長才干、作貢獻。
六、加強高校自我評估
評估是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高職院校應樹立質(zhì)量主體意識，建立健全學校內(nèi)部質(zhì)量建設和保障體系，加強自我評估。應重視教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，對教學質(zhì)量實行常態(tài)化監(jiān)控。應根據(jù)學校確定的人才培養(yǎng)目標，圍繞教學條件、教學過程和教學效果，開展院系評估、學科專業(yè)評估、課程評估等。應建立健全教學質(zhì)量年度報告發(fā)布制度，廣泛接受學生、家長、社會、政府以及專業(yè)機構的監(jiān)督和點評。
七、加強教師教學能力建設
提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關鍵在教師。應按照“高教質(zhì)量30條”的要求，搭建教師溝通、交流、幫扶、發(fā)展平臺，建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質(zhì)量評估以及提供優(yōu)質(zhì)教學資源等方面的工作，服務于學校教師教學能力的發(fā)展，服務于高校教學質(zhì)量的提高，開展雙師型教師隊伍的建設�？傊�，高職院校的質(zhì)量提升，從根本上說是主要社會功能的質(zhì)量提升，關鍵是學校各項中心工作水平的提升，前提是校內(nèi)管理、服務及各項基礎性保障條件的質(zhì)量提升，以上各個方面緊密聯(lián)系、相互作用，統(tǒng)一于培養(yǎng)學生科學基礎、實踐能力、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的事業(yè)之中。
參考文獻：
楊道宇.學生實踐能力的三維內(nèi)涵[J].現(xiàn)代大學教育，2012(4).
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