關(guān)于初中語文課堂的教學論文

　　第一篇

　　一導入畫圖，調(diào)動學生的學習興趣

　　如《秋天》整篇文章就屬于一篇語言優(yōu)美的現(xiàn)代詩。作者的構(gòu)思非常巧妙，每一節(jié)詩的內(nèi)容都可以分別組成一個對應的畫面，而每一節(jié)的畫面都展現(xiàn)出濃濃的生活味道。整首詩構(gòu)建了一種來自于現(xiàn)實生活，但又遠離生活喧囂的意境，充分彰顯出輕柔、清遠的特征，非常適合應用于畫圖教學。教師僅通過傳統(tǒng)的教學方式顯然難以獲得良好的成效。采用畫圖教學，能夠?qū)⒊橄蟮那锛靖鼮樾蜗蟮卣蔑@，能夠讓詩中含蓄的情感更為明朗，教師應當將詩中對應的三節(jié)內(nèi)容變成對應的三幅畫，而要想讓學生更為主動地繪畫，在課堂的開始，教師應當首先展示自己所做的畫，之后讓學生分別談一談自己對于畫中季節(jié)、事物、意境的理解。在教師的帶動下，學生就會更加主動、積極地繪畫，將自己的想法通過繪畫展現(xiàn)出來，而在這些畫中學生自然能夠領(lǐng)悟到作者在詩中所表現(xiàn)出來的對秋天的熱愛及贊美，教學效率自然事半功倍。

　　二應用畫圖，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?/strong>

　　在進行《濟南的冬天》教學的時候，如何讓學生理解濟南冬天“溫晴”這個天氣特征，明白濟南的冬天為何不冷？這時候教師就能充分應用畫圖教學，勾畫一個四面環(huán)山的城市圖畫，圖畫四周分別標記對應的方位，在北邊留一個缺口。通過畫圖的方式，學生能夠更為直觀地了解濟南與其他城市的區(qū)別，能夠清楚地了解濟南這個城市所處的地理環(huán)境。而在掌握這些基礎后，學生就能夠更好地理解濟南冬天為何不冷，使這樣一個抽象的問題變得更為直觀、形象，學生自然也就能夠更為深刻地理解課文所展現(xiàn)的意境。

　　三巧借“蒙太奇”設置畫圖

　　1．對照“蒙太奇”

　　將各個不同的事物或生活進行串聯(lián)，能夠形成較為直觀、鮮明的比較，留下十分深刻的印象。如在進行《故鄉(xiāng)》教學的時候，教師可以提前準備好兩幅對應的繪畫，一幅畫的是可愛、活潑并充滿生機的少年閏土，頭戴小氈帽，脖子上帶著銀項圈，臉色紅潤，手則是圓實的；另一幅是中年閏土滄桑的形象，頭上戴著一頂破氈帽，手上的皮膚猶如松樹皮，臉則是灰黃并充滿皺紋的。通過對比這兩幅圖畫，學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生巨大的疑問，究竟是何種原因?qū)е麻c土判若兩人？在好奇心的驅(qū)使下，教師指引學生學習本篇課文，使學生能夠通過畫圖進一步了解當時社會政權(quán)的黑暗，對課文的印象也更為深刻。

　　2．隱喻“蒙太奇”

　　通過針對各個畫面進行連接，利用較為獨特的電影比喻，使各個畫面中潛藏的內(nèi)容能夠得以顯現(xiàn)，給予畫面全新的定義。這種電影中應用極為廣泛隱喻的'“蒙太奇”，在初中語文教材的許多文章中都能夠見到，通過隱喻性的象征手段，托義于物，以此來表現(xiàn)作者真實的想法。同樣，教師也可以應用畫圖來指引學生了解教材中隱喻的思想，以此來揭示文章的真正主旨。比如，周敦頤的《愛蓮說》、高爾基的《海燕》等，類似這樣的文章，教師都可以充分應用隱喻模式的“蒙太奇”來進行教學，通過茶花、海燕進行畫圖，以此來指引學生去真正認知隱喻的真實含義。畫圖教學屬于一種生命力與挑戰(zhàn)性共存的教學模式，其對廣大初中語文教師提出了更高的要求，這就需要廣大初中語文教師不斷提升自己的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，在教學過程中進行大膽的嘗試與不斷的努力，使畫圖教學能夠得到更為廣闊的應用渠道，真正發(fā)揮其在初中語文教學中的重要作用。

　　作者：格坡作布 單位：四川省越西中學

　　第二篇

　　一、運用多元化、立體化的教學方法

　　多元化、立體化的教學方法在活躍初中語文課堂氛圍中起到保障的作用。初中學生由于心理和生理發(fā)育不是很成熟，對于長時間的理論授課容易感到疲勞，注意力集中時間不夠長，這樣容易導致初中語文課堂呈現(xiàn)出一種散漫的狀態(tài)，不利于教學效率的提高。如果運用多元化、立體化的教學方法，那么可以很好地吸引住學生的目光，改變一層不變的理論教學的散漫狀態(tài)。傳統(tǒng)的語文課堂常常采用的教學方法是精讀、講解和討論這三種，本人結(jié)合自己的教學實踐以及借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下教學方法：講述法、講解法、談話法、提問法、討論法、演示法、觀察法、練習法、欣賞教學法、情境教學法等。利用以上這些教學方法靈活多變地進行語文教學，可以有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，這樣一來語文課堂氛圍就會變得活躍起來，教學效果也明顯提高。

　　二、用情感與體態(tài)語感染學生

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　　在初中語文教學中，語文教師要善于用情感來感染學生。具體是指在教學過程中，教師組織教學活動應當以飽滿的情緒、端正的態(tài)度、親切的語言將學生帶入作品中，來體驗作品的情感，從而實現(xiàn)語文教學的目的。教師在教學不同的課文時，也應采取相應的感情基調(diào)來感染學生。對于一些清新活潑的課文來說，教師講授的感情就應當是愉悅歡快的；當教學一些話題沉重的課文時，教師的感情應當變得深沉而熾烈；當遇到一些科學性強、需要條理清晰的說明文時，教師講授時就應當變得舒緩曉暢；而遇到富有哲理的議論文時，教師則應莊重平正的講授。

　�。ǘ�）體態(tài)語的感染

　　所謂體態(tài)語，指的是一種以人的表情、手勢、動作和眼神等來傳遞信息表達情感的無聲伴隨語言。初中語文教師在課堂上教學時，教師的表情就是一面鏡子，照射出情感表達。教師應當采取怎樣的體態(tài)語來教學呢？以下進行了詳細的介紹：第一，提倡教師在課堂教學中面帶微笑。微笑是一種很神奇的東西，它能化解人與人之間的隔閡，是教師與學生之間進行溝通和交流的橋梁，它對課堂氛圍的調(diào)節(jié)起著非常重要的作用。當教師請學生回答問題時，教師一定要面帶微笑，這樣能給學生帶來信心和認可，讓學生能夠自由地暢所欲言的回答。第二，善于用眼神表達教師的思想感情。語文教師要學會利用眼神傳遞給學生親切和藹、關(guān)愛贊賞、鼓勵期待的意圖，讓學生對所學內(nèi)容充滿興趣和期待。第三，利用手勢傳達感情。語文教師可以充分利用手勢鮮明、形象的特點，增強教學語言的感染力，讓學生獲得美的享受。教學中常見的手勢有：

　�。�1）表情手勢，如表情達意手勢；

　�。�2）象形手勢，通過模擬形狀給學生具體形象的感覺；

　�。�3）象征手勢，表示抽象意思，以引起學生聯(lián)想，啟發(fā)思維。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，為了營造一個良好的語文課堂氛圍，教師不僅要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，還要創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學，更要采取多元立體的教學方式，用情感與體態(tài)語感染學生。只有這樣，在語文課堂上，學生才能學習興趣更濃厚、思維更敏捷、想象更豐富，從而學習效果更加突出。

　　作者：朱勤標 單位：江蘇省射陽縣外國語學校

　　第三篇

　　一、教學手段的變更提高了初中語文閱讀課堂討論的有效性

　　在以往的初中語文教學中，由于應試教育的重壓導致了語文教學的畸形，教師不得不強迫學生對于課本內(nèi)容進行強行記憶，而不是在理解文章大意的前提下進行學習，這就將學生在學習中的地位由“主人”降為“奴隸”，這樣一來不僅導致了學生對于學習缺乏積極性，也影響了學習效率。蘇教版教材中則對此問題進行了處理，減少了教學中要求強行記憶的成分，對于學生的理解與實際動手能力的要求則有所加強。例如對于課文《背影》，從前是要求全文背誦，很多學生難以理解當時年代背景以及作者的思想感情，所以背誦起來十分困難。

教師可以通過教學手段變更的方式來加深學生對內(nèi)容的理解，以便于記憶。教師可以首先在課堂組織有感情的朗誦文章，以調(diào)動同學們的積極性，在朗誦的過程中體會作者與父親之間依依不舍的離別之情，然后對文章進行段落劃分，分幾個大塊讓學生對文章進行理解，對不同的板塊分別展開討論，例如各板塊中最感人之處、描寫最為生動之處、體現(xiàn)了怎樣的情感等等，通過討論，加深學生對學習文章的理解，以便于記憶，避免死記硬背的情況發(fā)生。

　　例如學習文章《最后一課》，教師可以首先提前布置任務，讓學生就其作者都德所處的年代背景和歷史環(huán)境進行查找，然后在課堂上講解給其他同學聽，并讓學生進行分段朗誦，朗誦過程之中體會作者的所想、所感，通過有感情的朗誦以及歷史背景的介紹，學生們可以加強對文章內(nèi)容的深刻理解，以避免學生不了解年代背景，對文章的理解只是屬于“空中樓閣”式的掌握等情況的發(fā)生�？偠�言之，各種教學手段之間的靈活變更可以加強學生對文章背景和作者情感的了解與體會，加深學生對文章的理解，有目的、有組織的討論等都在不同程度上鍛煉和加強了學生閱讀理解的能力，提高了語文閱讀課堂討論的有效性。

　　二、結(jié)論

　　學無定法，初中語文閱讀能力的培養(yǎng)更是沒有固定的規(guī)律可循，語文學科的教育，既不是在教學中強行灌注德育知識與文學知識，也不是淡出的情感宣泄，而是對于中學生高尚道德情操與文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學中可以根據(jù)學生理解程度不斷變更課堂討論的方式與重點，并且在教育中融入一些新鮮元素，引導學生不斷進步，在語文學習中培養(yǎng)高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)涞男率兰o合格人才。