三忌下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
一、忌“死守教參”
《在太空中理家》(杰瑞M利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號(hào)空間站上理家的趣事，解說(shuō)了太空生活不同于地面生活的原因。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，全面表達(dá)了客觀情況以及相關(guān)事理，又充分展現(xiàn)了太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)按照教參來(lái)生搬硬套，教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中首先引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，圈畫(huà)課文，了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)并學(xué)習(xí)太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。這種教學(xué)模式并不是完全不可取，然而，這個(gè)教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有太多的新意。為了多樣化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我除了會(huì)參照教參中有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也會(huì)靈活的處理初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，會(huì)和學(xué)生展開(kāi)更多有趣的互動(dòng)。例如，我會(huì)組織學(xué)生來(lái)模擬與表演天空中的生活情境，讓學(xué)生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個(gè)過(guò)程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)。
二、忌“照搬教法”與“硬套模式”
初中語(yǔ)文課堂上另外兩個(gè)重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式上的'探究，這種探討對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也非常重要。采取有效的教學(xué)模式才能夠活躍初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，才能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)今的許多教師在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)時(shí)都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多教學(xué)過(guò)程都是照搬那些陳舊的教法，教學(xué)模式也很單一。在這種教學(xué)理念下打造的語(yǔ)文課堂不僅教學(xué)氛圍會(huì)非常沉悶，學(xué)生對(duì)于課堂的參與及投入也會(huì)非常低，這顯然無(wú)法打造出高效的課堂教學(xué)。因此，在這一點(diǎn)上教師很有必要做出積極的改善�！逗Ｑ唷�(高爾基)是一篇很有含金量的教學(xué)文本，傳統(tǒng)的教法中只會(huì)讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景，理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，然而，這些教學(xué)目標(biāo)如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實(shí)現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能夠更深入的領(lǐng)會(huì)文義，能夠真正品味文章語(yǔ)言，感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會(huì)有意識(shí)的給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，尤其是對(duì)于本文的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作技藝做出解讀與剖析。我會(huì)給學(xué)生做相關(guān)介紹:本文運(yùn)用了象征手法，象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來(lái)說(shuō)，使用象征手法，借助具體形象來(lái)表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來(lái)。在某些特定的時(shí)期，如反動(dòng)統(tǒng)治還比較強(qiáng)大，人民還沒(méi)有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭(zhēng)方式。在運(yùn)用象征手法時(shí)則不必拘泥于形似，而是通過(guò)聯(lián)想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，透過(guò)這些介紹也能夠很好的深化學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)，這種靈活多樣的教學(xué)模式才是語(yǔ)文課堂上真正倡導(dǎo)的。
三、忌“目中無(wú)人”
語(yǔ)文課堂上另一個(gè)很大的忌諱在于教師“目中無(wú)人”。如何理解?簡(jiǎn)言之就是教師容易忽略學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的主體地位。這一點(diǎn)是很有必要做出改善的，教師只有意識(shí)到學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，才是課堂上的教學(xué)重心，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中注重學(xué)生的參與，才能夠打造出更為生動(dòng)多元的課堂�！跺e(cuò)過(guò)》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學(xué)生的教學(xué)主體地位，我會(huì)有意識(shí)的和學(xué)生間展開(kāi)交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)道:當(dāng)我們遇到不順心的事，當(dāng)我們錯(cuò)過(guò)了一些事的時(shí)候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因?yàn)橐磺卸际菚簳r(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去，我們要從那些錯(cuò)過(guò)中，汲取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取接下來(lái)的快樂(lè)。詩(shī)人泰戈?duì)栆苍f(shuō)過(guò):當(dāng)你因?yàn)殄e(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那么你必然也會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星。在成長(zhǎng)的路上，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，不要因?yàn)槲覀冨e(cuò)過(guò)了昨天，于是我們就感傷著渡過(guò)今天。這樣的對(duì)話顯然是很富感染力的，不少學(xué)生對(duì)于這段教學(xué)導(dǎo)入都深有體會(huì)。這個(gè)過(guò)程不僅給后續(xù)的課堂教學(xué)做了好的鋪墊，也凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。
四、結(jié)語(yǔ)
想要打造出更為高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師很有必要摒棄一些不好的教學(xué)理念與教學(xué)模式。死守教參、照搬教法、硬套模式以及目中無(wú)人，這些都是對(duì)于課堂教學(xué)的阻礙，只有摒棄這些內(nèi)容才能夠讓課堂教學(xué)更為高效。
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