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心理結(jié)構(gòu)語文教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-13 09:09:08 論文 我要投稿

心理結(jié)構(gòu)語文教學(xué)論文

  一、通過自然美,完善學(xué)生心理

心理結(jié)構(gòu)語文教學(xué)論文

  我們所生活的世界中,有松濤林海的翻涌恕號,有深廣無垠的宇宙太空;有皚皚白雪、莽莽草原,……舉不勝舉。中學(xué)語文教材中有很多文章都是對大自然的描寫。比如《長江三峽》,《濟(jì)南的冬天》,《海濱仲夏夜》等等,蜜蜂營營,粉蝶翩翩,百花爭艷,萬物競秀。

  這一切對人的道德觀念、審美情趣的影響,何止一點(diǎn)一滴?選文中這么多文質(zhì)兼美的散文,通過對自然景物的描繪,讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼,從而升華出對祖國山川的無限熱愛之情,體驗(yàn)出以物喜以己悲或不以物喜不以己悲的人格魅力。

  當(dāng)然,這些就要依靠語文老師。在教學(xué)中,我們就要緊扣這些內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時(shí),在思想上受到美的享受,品德上受到美的熏陶,心靈上受到凈化。另外,從心理學(xué)的角度看,隨著學(xué)生年齡的提高,他們對一些事物予以分析的能力也隨之提高,可以從具象事物中感知到其發(fā)展情況;而且,此年齡段的學(xué)生也可以將自己已經(jīng)獲得的認(rèn)識滲透到實(shí)際生活中。

  不過,學(xué)生在認(rèn)識事物的環(huán)節(jié)與思維的邏輯上還不夠成熟,他們無法通過事物的表象去完全掌握事物的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,對一些事物還無法予以精準(zhǔn)的推理及思考。通?磫栴}都趨于表面化。因此,教師要善于引導(dǎo),讓學(xué)生通過文章的表象去感知文章的實(shí)質(zhì)意義,引導(dǎo)學(xué)生對感性的東西進(jìn)行理性的思考,長此以往就可以持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。

  二、利用形象美,優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

  所謂形象美,指的是教材中描繪出的自然景物美、人物形象美、事物形狀美的篇章段落,它們的共同點(diǎn)是通過具體生動(dòng)的形象描繪,給人以直觀、具體、形象的美感。

  一些優(yōu)秀文章可以開拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生從社會生活中去探究、去感知。舉個(gè)例子,課文《驛路梨花》中的哈尼姑娘、梨花、瑤族老人、解放軍叔叔以及“我”,都是主人,都在為其他人做一些自己需要做的事情,這些任務(wù)形象體現(xiàn)了“人人為我,我為人人”的.一種無私精神;魏巍的《我的老師》,文中的蔡蕓芝先生是一位具有愛心、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的好教師,她身上凝聚著人格美、人性美,是一個(gè)美的化身;冰心的《小桔燈》就可以進(jìn)行樂觀向上、充滿自信、力戒憂郁頹廢的自尊教育。此年齡段學(xué)生心理是正趨于成熟,不過此階段這些學(xué)生還存在著一些困惑,對于這些困惑,他們無法去合理地進(jìn)行分析及處理,同時(shí)又因他們自控能力與鑒別能力偏低,很容易被外界的環(huán)境所影響。

  因此,在教學(xué)過程中我們不能只強(qiáng)調(diào)表面文字的理解,要重視人物形象的分析,使學(xué)生與人物形象同喜同悲。通過對選文中人物形象的審視可以揚(yáng)善棄惡,讓學(xué)生明確為人之道,加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)美德,明辨是非。鼓勵(lì)或潛移默化地引導(dǎo)他們自覺或不自覺地用積極的態(tài)度去看待社會和人生。使學(xué)生在體會藝術(shù)的時(shí)候,思想得到升華,進(jìn)而從根本完善其心理素質(zhì)。

  三、利用情感美,優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

  思想性與藝術(shù)性是語文特有的一個(gè)特性。其不同于政治課那樣以實(shí)質(zhì)的思想訓(xùn)導(dǎo)而引起學(xué)生的厭倦,而是將思想教育無形地滲透到語文教材的作品中,在一些體現(xiàn)友情、親情的文章,它們好像一絲絲和煦的春風(fēng)輕撫著學(xué)生的心田,讓學(xué)生可以切實(shí)的感受盡善盡美的真情,從根本深化學(xué)生熱愛生活的美好情感。若教師在教學(xué)過程里,從學(xué)生心理素質(zhì)的層面去予以引導(dǎo),那么就會使學(xué)生在體會藝術(shù)美的同時(shí),思想得到深化,學(xué)生的心理素質(zhì)也會逐漸得到完善。

  舉個(gè)例子,在課文《這不是一顆流星》中,阿婆“最愛”浩波,浩波“最喜歡”阿婆。阿婆雖然“不在了”,不過在浩波心里阿婆并沒有死,浩波不忘讓阿婆戴上熊皮手套。鑒于上述,我們在教學(xué)中可以有意識引導(dǎo)學(xué)生:孩子為什么對熊皮手套念念不忘?作者為什么說孩子那純樸至真的念頭,絕不是一顆流星?從這個(gè)孩子身上,我們可以得到哪些啟示?閱讀此文,我們可以感受到真誠純潔的愛,那種溫馨的赤忱的情誼就會滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。

  讓學(xué)生感受到人間真情。這些情感美都非常容易被青年學(xué)生所接受,同樣這些都是青年學(xué)生健康心靈的催化劑,不僅能讓學(xué)生充滿愛心,同時(shí)會讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面深化。

  語文教學(xué)進(jìn)行心理健康教學(xué)是必要的,但我們不能把它當(dāng)作專門的心理健康教育課,只能利用機(jī)會或創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理健康教育,讓學(xué)生自覺或不自覺地完善自己的心理素質(zhì)。

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