高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)平臺打造問題論文
摘要:從轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際出發(fā)，分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差，學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調(diào)育人的互動性較差，教師實踐經(jīng)驗不足、制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，缺乏完善的實踐教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系單一五個方面分析了轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造提供建設(shè)性建議。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);雙師雙能;孵化基地
引言
20xx年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［20xx］19號)文件提出:“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，揭開了我國高等教育調(diào)整的序幕。現(xiàn)階段本科高等教育還偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究等方面，導(dǎo)致高等學(xué)校的本科教育不能完全滿足社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)的專業(yè)人才和社會需求存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡問題日益嚴(yán)重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校得到了快速的發(fā)展，逐步建立了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步滲透到通用課程、專業(yè)課程等方面，初步搭建了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)實驗室、仿真模擬實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校外實踐教育基地等一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，但是在各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學(xué)校、企業(yè)和社會相互結(jié)合，實現(xiàn)良性互動。高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以創(chuàng)新為驅(qū)動，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的成功率，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力和競爭力。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重點是學(xué)生創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我國的創(chuàng)業(yè)教育中加入了創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進而推動學(xué)生就業(yè)=、創(chuàng)業(yè)能力和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是針對現(xiàn)階段高等教育同質(zhì)化、大眾化和辦學(xué)特色空心化等問題進行的一次深層次的教育改革。通過轉(zhuǎn)型發(fā)展徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才，滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，推動職業(yè)教育的可持續(xù)、健康發(fā)展。在地方轉(zhuǎn)型高校的改革和試點發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。大學(xué)生是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力中最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘娜后w之一。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉(zhuǎn)變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺打造存在的問題
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性較差轉(zhuǎn)型高校的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識等方面的課堂教學(xué)等形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育�，F(xiàn)階段，很多地方轉(zhuǎn)型高校主要通過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)與投資》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營管理》等啟蒙類的創(chuàng)業(yè)教育課程引導(dǎo)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識有個初步的了解。專業(yè)教育中只是通過一兩門專業(yè)課程硬性地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能很好地融入專業(yè)教育。學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力方面的知識，只是通過一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的講座和交流等形式進行簡單了解，學(xué)生對于團隊管理、風(fēng)險控制，甚至于國家、地方政府等相關(guān)扶持政策都是一知半解。
2．學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調(diào)育人的互動性較差高校與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)在地方政府的牽頭下，簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，但是在實施的過程中，理工科院校的優(yōu)勢更加明顯，與地方經(jīng)濟的聯(lián)系更加緊密，但是財經(jīng)類院校與企業(yè)的互動性較差，未形成校政、校校和校企之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。有些地方轉(zhuǎn)型高校根據(jù)教育科學(xué)規(guī)劃發(fā)展的要求和地方教育廳規(guī)定的基礎(chǔ)上，匆忙之間利用校內(nèi)閑置的教學(xué)樓掛牌成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生根據(jù)校內(nèi)需求創(chuàng)辦企業(yè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都是一些咖啡店、蛋糕店等簡單低級的形式，只是實現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)，根本談不上創(chuàng)新，以至于學(xué)生畢業(yè)后大部分沒有后續(xù)的發(fā)展或者進行轉(zhuǎn)讓，沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的教育本質(zhì)。
3．教師實踐經(jīng)驗不足，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展地方高校的教師大部分是直接從學(xué)校到學(xué)校，理論知識扎實，實踐經(jīng)驗欠缺，對于本專業(yè)的專業(yè)課程的理論教學(xué)能夠駕輕就熟，但是對于實踐類課程存在明顯的缺陷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師不僅具有豐富的實踐經(jīng)驗，還需要教師具有跨學(xué)科的知識和能力積累，比如財務(wù)風(fēng)險、投資等方面的專業(yè)知識，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺在實施的過程中存在指導(dǎo)、管理不足等現(xiàn)象。地方轉(zhuǎn)型高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來源于以下幾個部分:來源于創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的指導(dǎo)教師，但是現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)類競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的評價標(biāo)準(zhǔn)、項目成功創(chuàng)業(yè)率都不是很高，只是為了比賽而比賽;來源于高校委派教師參加各類創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)、SYB等培訓(xùn)，通過實驗室模擬進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;極少數(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來源于企業(yè)和具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士。
4．缺乏完善的實踐教學(xué)體系部分地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式主要是照搬重點本科院校的人才培養(yǎng)模式，注重對于理論研究等方面的教學(xué)和管理，自身的特色不是很明顯，對于實踐教學(xué)的安排大多是通過案例分析、課堂討論和市場調(diào)研等課堂教學(xué)形式進行，對于獨立設(shè)置的實驗課在整個課程體系中所占的比例較少。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)競賽等方面來進行模擬鍛煉，學(xué)生參與度不是很高，不能大面積鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有的校外實踐教學(xué)基地合作僅依靠高校教師個人的關(guān)系來維持，導(dǎo)致高等院校與實踐教學(xué)基地合作存在形式化現(xiàn)象，合作層次偏低，學(xué)生到校企合作單位的頂崗實習(xí)主要是進行簡單、低級的工作客服、市場調(diào)查等工作，不能對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力進行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
5．學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系單一從2014年高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出，到現(xiàn)階段各個地區(qū)以師范院校、示范專業(yè)等方式逐步推進高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得一定的成果，但是現(xiàn)階段各個轉(zhuǎn)型高校對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價體系還是依賴于期末考試的一張試卷進行成績的評價，通過學(xué)分、績點等方式衡量學(xué)生是否具備畢業(yè)資格和獲得學(xué)位資格。單一的評價方式導(dǎo)致學(xué)生形成以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，對于教學(xué)過程的重視程度不夠，尤其是非考試類的實驗課程重視程度不夠，導(dǎo)致實踐課程教學(xué)重于形式和游戲等，不能有效的提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實踐能力，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提升。
三、轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造
轉(zhuǎn)型高校應(yīng)該在明確自身人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造，堅持創(chuàng)新為驅(qū)動力，創(chuàng)新與專業(yè)相融合，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不斷地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的融入人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)從專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
1．推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的全方位融合地方轉(zhuǎn)型高校必須根據(jù)企業(yè)或者社會對人才的需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，在對畢業(yè)生、企業(yè)需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)方案進行有效調(diào)整，進一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式，把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生社會服務(wù)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，培養(yǎng)現(xiàn)在社會需要的應(yīng)用型高級人才。在地方轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合工作崗位需要，有目標(biāo)地提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。只有在學(xué)校進行精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，才能進一步確定專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際和需求，構(gòu)建具有區(qū)域性和特色化的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的必須緊密結(jié)合，構(gòu)建全方位融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過現(xiàn)代化的教育手段、網(wǎng)絡(luò)教育等多種教育形式，通過公共基礎(chǔ)基礎(chǔ)課+專業(yè)課(選修+必修)、線上課程+線下課程、理論課程+實踐課程等多樣化的教學(xué)方法和手段，開展意識啟蒙類、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐創(chuàng)業(yè)課程和拓展類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等各類課程，讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)管理到創(chuàng)業(yè)實踐等方面接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2．學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)同育人，形成良性互動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在社會、學(xué)校和家庭等文化氛圍多方面的影響下，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新大部分來源于中小企業(yè)，中小企業(yè)在生產(chǎn)實踐中，以市場為導(dǎo)向，不斷地進行技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新的主力軍是大學(xué)生，政府部門需要通過多渠道鼓勵和扶持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中，必須明確政府、學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系和定位，政府是政策的制定者和服務(wù)者，企業(yè)代表市場導(dǎo)向和創(chuàng)新的需求者，高校是創(chuàng)新的發(fā)源地和教育基地，只有實現(xiàn)校政、校企、校校的良性互動，才能有效地開展三方協(xié)同育人，校企協(xié)同共建創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐教學(xué)平臺，才能不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建需要在政府有關(guān)政策和財政政策的扶持和幫助下，區(qū)域內(nèi)的企業(yè)從自身科技創(chuàng)新的需要出發(fā)，聯(lián)合對方高校雄厚的師資和研究能力，通過校校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。
3．打造一支優(yōu)秀的雙師雙能型師資隊伍教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有教師的素質(zhì)不斷提升才能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。教師可以通過“請進來，走出去”等形式打造一支優(yōu)秀的雙師雙能性師資隊伍。專業(yè)教師可以通過職業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和交流等形式，從創(chuàng)新理論入手，逐步的提高教師實踐能力，100%成為雙師雙能型教師。通過聘請具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的專任教師、客座教授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等形式充實自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，通過教師隊伍間的交流和研討等形式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在自身知識結(jié)構(gòu)不足的情況下，可以通過跨學(xué)科的研討、交流和模塊化教學(xué)等方式.彌補教師自身的知識局限性，形成包括管理、財務(wù)、金融等全能型的師資隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果。
4．構(gòu)建階梯遞進的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)主要包括:創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽以及創(chuàng)業(yè)孵化中心，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)可以通過利用專業(yè)校內(nèi)實驗室和校企合作企業(yè)深度融合的形式來實現(xiàn)。通過企業(yè)家講座+實驗+實訓(xùn)的形式，開展實踐類與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。學(xué)生通過與企業(yè)家的溝通，校內(nèi)模擬和到企業(yè)頂崗實習(xí)，不斷強化學(xué)生的實踐動手能力。構(gòu)建“企業(yè)家講座+比賽+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)孵化”的階梯遞進實踐教學(xué)模式。企業(yè)家講座和比賽以第二課堂為主開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，通過進行滾動式的開設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣及自身發(fā)展需要有選擇地參加。創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拓展，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和競賽落實提供機會和平臺，并逐漸納入學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案的集中性實踐教學(xué)課程和環(huán)節(jié)。確保其在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練循序漸進、一步一臺階，形成一個不斷推進的實踐教學(xué)系統(tǒng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯遞進。
5．健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，注重過程考核學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系直接影響教師上課方式和方法，影響學(xué)生上課的積極性和能動性，是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠有效實施的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系必須注重學(xué)習(xí)過程考核、體現(xiàn)實踐能力評價、體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，只有不斷的健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評級體系，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從學(xué)校整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)院日常管理工作和專業(yè)特色，構(gòu)建注重學(xué)生能力考核的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三級評價體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以學(xué)分的形式呈現(xiàn)出來，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，又可以保障實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。推行學(xué)分替代制度，如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分替代課程學(xué)分，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動替代畢業(yè)實習(xí)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文(設(shè)計)等，打造具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。
參考文獻
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