關于“鏈接式教學”的探索與應用論文

　　摘 要：“鏈接式教學”是實現(xiàn)課堂教學與社會環(huán)境連接與互動的一種教學模式，它可以豐富教學內容、改進教學方法、構建知識體系、實現(xiàn)跨學科教學，具有重要的推廣價值。新聞傳播學是20世紀以后產生的新興學科，與文學、美學、語言學等多種學科以及社會各行各業(yè)都存在緊密聯(lián)系，推廣實施“鏈接式教學”是新聞傳播學教學的必然要求。

　　關鍵詞：新聞傳播學；“鏈接式教學”；價值；應用

　　“鏈接式教學”是以教材為原點，以教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮教材的輻射作用，探尋、鏈接相關的知識與方法。[1]“鏈接式教學”可以使課堂教學與自然萬物、社會生活、生產實踐等發(fā)生緊密聯(lián)系，有利于拓寬學生的視野，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。

　　新聞傳播是報道和反映各行各業(yè)發(fā)展狀況的社會活動，因而，新聞傳播學與社會各行業(yè)、各階層、各領域都發(fā)生了緊密聯(lián)系。新聞傳播學要增強教學的應用性和指導性，就需要廣泛應用“鏈接式教學”模式，跳出書本的局限，將教學的內容延伸到社會實踐中。

　　一、“鏈接式教學”的推廣價值

　　1.有利于豐富課堂教學的內容，開闊學生的視野

　　現(xiàn)實世界每時每刻都在發(fā)生新的變化，新聞事業(yè)和信息傳播技術也在不斷發(fā)展和進步，人們對于傳播媒介的認識和體驗也在不斷發(fā)生變化，而我們使用的教材不可能做到隨時更新。

　　通過實施“鏈接式教學”，教師可以把最新的信息技術、新聞事件、傳播活動、媒介動態(tài)鏈接到課堂上，使課堂教學與社會現(xiàn)實發(fā)生緊密的聯(lián)系。這樣既可以豐富課堂教學的內容，也能提高學生對于知識的理解能力和應用能力。

　　2.有助于改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

　　傳統(tǒng)的課堂教學主要依賴教師的口傳心授，在知識傳遞和課堂互動的形式上過于單一，缺乏創(chuàng)新。特別是在創(chuàng)設問題情境方面，教師單憑語言描述顯得心有余而力不足。這時，教師可以把一些新聞報道或影像資料鏈接到課堂中，借助于形象化的符號完成問題情境的設置。比如：傳播學在講到“擬態(tài)環(huán)境”的概念時，可以把反映同類現(xiàn)象的新聞事件及影像資料鏈接到課堂上，從而有助于學生更好地理解“擬態(tài)環(huán)境”的概念以及大眾傳媒在形成“擬態(tài)環(huán)境”過程中的重要作用，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生學習的積極性和主動性。

　　3.有助于構建知識網絡體系，幫助學生形成對于知識的完整印象

　　教材中的一些專有名詞、歷史事件、主要人物往往都是粗淺的介紹，對于學生來說只能留下一些模糊的印象，不能滿足學生全面認識、全面理解的需求�！版溄邮浇虒W”模式踐行了“整體建構”的教學思想，通過有效鏈接，可以構筑起一個完整的知識網絡，促進師生的共同發(fā)展。[2]

　　在新聞學教學中，涉及到“黃色新聞”這一專有名詞，它的含義和我們通常認為的低俗信息是完全不同的，它的產生有特殊的歷史背景。教師在課堂上可以將這一名詞鏈接到美國19世紀末的報業(yè)競爭的手段以及報紙上刊登的黃孩子漫畫，幫助學生準確掌握“黃色新聞”的概念。

　　4.有助于搭建課堂與現(xiàn)實互動的橋梁，幫助學生實現(xiàn)學以致用

　　通過實施“鏈接式教學”，教師可以把課本知識鏈接到社會生活和生產實踐當中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，更好地認識和了解社會，同時培養(yǎng)和提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。如傳播學中的“培養(yǎng)分析”理論反映了大眾傳播的宏觀社會影響，使人們能夠更全面、更冷靜地看待大眾傳媒及其傳播活動。教師可以總結梳理新聞報道、影視劇在某類題材上的偏重以及綜藝節(jié)目、商業(yè)廣告的內容對當代青少年價值觀觀、婚戀觀、職業(yè)觀等方面產生的重要影響，以此來說明“培養(yǎng)分析”理論的產生條件及作用機制。

　　5.有助于實施跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新思維

　　新聞傳播學作為20世紀以來誕生的新興學科，與文學、美學、語言學、心理學、統(tǒng)計學等學科存在很多交叉和融合的地方。傳播學中的“使用與滿足”“沉默的螺旋”“第三人效果”理論等理論研究無不與心理學研究有著密切聯(lián)系；傳播學中的抽樣調查法也是統(tǒng)計學中最常用的方法。而新聞學中的輿論、宣傳、管理體制等內容與政治學有必然的聯(lián)系；無線電廣播、微波電視、衛(wèi)星電視、“三網融合”、新媒體等傳播技術及其發(fā)展狀況無疑與電子通信工程等學科存在很多交叉融合之處。

　　通過實施“鏈接式教學”，可以把新聞傳播學的視角延伸到其他學科和領域當中，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新思維。

　　二、“鏈接式教學”的實現(xiàn)形式

　　課堂教學不僅可以采用虛擬的鏈接形式，還可以采用實物鏈接或現(xiàn)場鏈接的形式。具體來說，“鏈接式教學”的實現(xiàn)可以有以下幾種形式。

　　1.多媒體鏈接

　　這是課堂教學中最基本、最簡便、最常用的鏈接方式，在各類教學活動中都廣泛采用。多媒體鏈接即教師通過在PPT課件中設置超鏈接，通過點擊超鏈接跳轉到其他頁面或文本、音頻、視頻、動畫等多媒體材料的一種教學手段。多媒體鏈接的好處是簡單有效，適用范圍廣，但是對于教室的多媒體設施和演播環(huán)境要求較高，如果投影不清或音響不好，就會影響教學效果。

　　多媒體鏈接在新聞傳播學教學中應用非常廣泛，像人物簡介、專題資料、歷史影像、新聞案例、影視片段、動畫短片等與教學內容相關的素材都可以鏈接到課堂上。

　　2.實物鏈接

　　課堂教學是教師與學生進行面對面交流，因此可以通過呈現(xiàn)實物或實物模型的方式便于學生直觀地感知教學對象。

　　新聞傳播史有關早期傳播工具的介紹，有鉛活字印刷工具、無線電報機、機械電視機、錄音機和錄音帶、錄像機和錄像帶等，現(xiàn)在比較先進的傳播工具，如錄音筆、數(shù)碼攝像機、航拍器等，教師可以把這些體積較小的傳播工具或模型帶到課堂上供同學們觀摩學習。endprint

　　實物鏈接的好處是直觀性強，不僅可以認識和感知事物，還能上手操作，既能加深學生對于事物的印象，還能培養(yǎng)學生的動手能力。

　　3.現(xiàn)場鏈接

　　對于一些不便移動的事物，比如輪轉膠印機、衛(wèi)星轉播車等設備以及大型演播室等場所，單靠語言描繪、圖片展示還不能全面揭示它的奧秘，教師可以讓學生到現(xiàn)場進行觀摩，這種鏈接稱之為現(xiàn)場鏈接。

　　同時，對于一些復雜勞動，比如報紙的排版和印刷、電視的拍攝與剪輯等，教師的語言和前人的經驗不能讓學生產生深切的體會，教師也可以采用現(xiàn)場鏈接的形式，帶領學生到現(xiàn)場進行觀摩。

　　現(xiàn)場鏈接和教學實踐環(huán)節(jié)在內容和形式上有很多相同之處，所不同的是，現(xiàn)場鏈接是教師個人主導的教學行為，教學實踐環(huán)節(jié)是由學校統(tǒng)一安排的教學活動。

　　4.嘉賓鏈接

　　教師可以把一些知名的學者和新聞從業(yè)者邀請到課堂上，為同學們分享他們的經驗和故事，這種“鏈接式教學”，我們可以稱之為嘉賓鏈接。

　　嘉賓鏈接的好處是可以把最新的研究成果及工作經驗引入到課堂上，有利于增長學生的見識，還可以讓學生與嘉賓實現(xiàn)面對面的交流和互動，增強學生主動學習的意識，提高學生獨立思考的能力。

　　嘉賓鏈接在很大程度上受制于教師個人的社會地位和人脈關系，在普及和推廣上存在一定難度。為此，教師應積極參加社會實踐或學術交流活動，多交一些值得信賴的朋友，在日常生活和人際交往中不斷拓展自己的人際關系。

　　三、“鏈接式教學”的注意事項

　　“鏈接式教學”的實施要靠學校以及教師本人的共同努力，同時也需要得到社會各界的認可與支持。具體而言，實施“鏈接式教學”應注意以下幾個問題。

　　1.不斷更新鏈接內容，做到與時俱進

　　隨著時代的發(fā)展以及人們生產實踐活動的變化，信息傳播的內容和形式每時每刻都在發(fā)生變化，新聞傳播學研究的領域以及研究的成果也在不斷更新。新聞傳播學的鏈接內容也應該及時更新，與時俱進。

　　有關文獻表明，在課堂教學中，學生保持注意力的.集中大概只能維持五分鐘左右，教師必須在學生注意力下降的關口，鏈接學生感興趣的內容，才能使學生上課的注意力維持在一個較高水平。[3]而學生感興趣的內容大多是與當今時代或現(xiàn)實社會相接近的事物。因此，教師只有不斷更新鏈接內容，才能有效提高課堂的吸引力和教學效果。

　　2.不斷改進鏈接方法，做到創(chuàng)新求變

　　隨著科技的發(fā)展以及傳播技術的不斷進步，信息傳播、接收以及互動的方式在不斷變化，人們接受信息的方式和習慣也在不斷發(fā)生變化。“鏈接式教學”只有適應學生的接收習慣，不斷創(chuàng)新鏈接方法，才能取得良好的教學效果。

　　從新聞傳播學教學的發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)的咬文嚼字式教學方式正在逐步被淘汰，取而代之的是全媒體互動的教學理念和教學方式。教師應該靈活運用文字、圖片、音頻、影視、動畫、實物等各種鏈接形式，吸引學生參與到課堂互動中，使課堂教學充滿生機和活力。

　　3.不斷開放鏈接環(huán)境，做到兼容并蓄

　　隨著信息時代的不斷發(fā)展以及知識更新速度日益加快，學生已經不滿足于僅僅從書本中獲取知識，他們期望從各類傳播媒體中獲取最前沿的信息；同時學生也不滿足于僅僅通過聽課、閱讀等間接的方式來獲得知識，他們希望未來的教學活動能有更多的實際操作、現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場調查等直接感知的方式。

　　因此，未來的課堂教學應該形成開放的鏈接環(huán)境，能夠吸納各類媒體的有用信息，能夠承載各類教學觀摩和教學體驗活動。

　　4.不斷改善鏈接效果，做到學用結合

　　教學、科研、社會服務是當代大學的三大職能，也是教師肩負的重要任務。教師在實施“鏈接式教學”的過程中，應該立足于社會發(fā)展中存在的問題和矛盾，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。具體到新聞傳播學而言，教師應該把如何凈化傳播環(huán)境、如何改進傳播手段、如果改善傳播效果、如何消除傳播障礙等現(xiàn)實問題鏈接到課堂上，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的科學研究品質和社會服務意識。

　　目前，新聞傳播學在推廣“鏈接式教學”模式的過程中受到政策、環(huán)境、資金、資源等各方面條件的制約，需要得到人們的廣泛關注和重視，同時也需要政府、學校、家庭、企業(yè)、媒體以及社會各界提供更多支持和便利條件。

　　參考文獻：

　　[1]張海燕.嘗試鏈接教學.催生智慧學習[J].基礎教育研究，2017（10）.

　　[2]陳登連.構筑鏈接教學思想 有效提高教學質量——淺談“鏈接式”教學思想[J].黑龍江科技信息，2009（35）.

　　[3]任中峰.“超鏈接”模式在中外廣告史教學中的應用[J].中國校外教育，2010（16）.

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