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微課在現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用的論文
微課作為一種新興的教學(xué)手段,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn),在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中微課手段的運(yùn)用,一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問(wèn)題。
一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段,逐漸在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過(guò)現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí),是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限,最方便、最快捷的方式之一,F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來(lái)越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問(wèn)題是,成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求,大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益,師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書(shū)本的傳統(tǒng)授課模式,忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用,以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧,網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少,更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo),這些已經(jīng)無(wú)法滿足成人的個(gè)性需求。
當(dāng)前,慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn),也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限,能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì),并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系,以及實(shí)踐課程的運(yùn)用,需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成,這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比,微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn),作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程,較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性,在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。
二、微課對(duì)成人高等教育教學(xué)中文課程的助力
因成人高等教育教學(xué)的`對(duì)象大都是在職學(xué)員,學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。以人文學(xué)科特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué),在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持,普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí),“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn),使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問(wèn)題的有效手段。
。ㄒ唬┪⒄n將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中,有許多專有概念比較抽象,如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖,以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升,這些都顯得十分模糊,這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn),對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言,如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力,這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體,針對(duì)性強(qiáng),可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息,讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn),可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸,既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體,又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來(lái),讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容,極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。
。ǘ┪⒄n將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師十分突出主體的感受,借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力,感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限,成人高等教育教學(xué)無(wú)法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容,更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué),這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié),學(xué)生也無(wú)法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn),整合知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性地普及知識(shí),對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí),諸如可以開(kāi)設(shè)影視欣賞、寫(xiě)作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程,既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求,也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足,完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
(三)微課改變了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系
即使是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式,既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯,成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展,整合編碼打破了原有的學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性,學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化,學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作更加緊密?梢(jiàn),微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式,讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面,甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生--亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么,這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng),進(jìn)一步完善教學(xué)手段,充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式,在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí),也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制,提高時(shí)間利用率,學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體,知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰。
總體來(lái)說(shuō),微課的出現(xiàn),在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中,既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問(wèn)題,也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),盡可能地感知文學(xué)的魅力,與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
三、微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問(wèn)題
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,仍需一個(gè)多方面整合的過(guò)程。當(dāng)然,微課在教學(xué)過(guò)程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬(wàn)能”的角色,仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過(guò)程。
。ㄒ唬┪⒄n在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容,這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫(xiě)“變形”,“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問(wèn)題在文學(xué)課堂講授中,除卻文本所反映的內(nèi)容外,還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解,所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的,但又必須要講明白,這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn),盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講授。由此,這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫(xiě)《變形記》的由來(lái);二是卡夫卡如何寫(xiě)《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了,這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。
第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5-10分鐘,以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容,最好在10分鐘左右,這樣能交代清楚整個(gè)課程的來(lái)龍去脈,學(xué)生也易于理解。另外,針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容,選擇微課表達(dá)的界面,可以使用圖片動(dòng)畫(huà)形式,尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片,既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性,也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚,運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式,讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后,應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字,對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息,也能使課程更加完整。漢語(yǔ)言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng),表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉,比起科普性強(qiáng)的專業(yè),漢語(yǔ)言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟,因而,在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分,盡量要簡(jiǎn)潔明了,一語(yǔ)中的。
總之,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的微課,尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué),課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化,在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容,讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
(二)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì),但在其應(yīng)用過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題,特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。
首先,微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景,僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來(lái)制作微課,就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹,并不深入。而專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師,大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉,制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來(lái)制作課件,也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí),高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù),因一個(gè)內(nèi)容就制作微課,教師的工作量加大,微課質(zhì)量難以保證,F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻,任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多,做不到真正意義上的“微”課。
其次,成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切,要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn),重視素質(zhì)及能力培養(yǎng),重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來(lái),在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問(wèn)題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主,具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí),注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?梢(jiàn),微課的開(kāi)發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì),要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言,教師、政府工作人員、秘書(shū)、新聞從業(yè)者等居多,如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課,這需要教師多方面進(jìn)行考量,專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及,移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展,線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面,微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物,在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí),也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程中,依然有許多有待改進(jìn)的地方,尤其在人文社科領(lǐng)域,諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無(wú)法替代人文的素養(yǎng)熏陶,這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾,黎加厚曾說(shuō)過(guò)“微課只是一種載體、一種技術(shù),本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量,重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)!