高職創(chuàng)新教學模式工業(yè)設計論文
一、傳統(tǒng)計算機輔助工業(yè)設計課程教學存在的不足
傳統(tǒng)教學方法無法照顧到各水平層次學生，課程吸引力不夠。課程作業(yè)為統(tǒng)一作業(yè)，無法區(qū)分各個能力學生層次能力，更無從針對學生學習特點和自身能力對其引導與指導，達不到因材施教的教學目的。整體而言，傳統(tǒng)教學模式無法滿足社會對復合型、應用性產(chǎn)品設計人才需要。
二、創(chuàng)新模式下高職計算機輔助工業(yè)設計課程教學研究
（一）采用情景教學，以實物模型為研究對象，提高造型分析能力
1.教學過程實施方面
根據(jù)高職工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的要求，加強實踐能力培養(yǎng)，引入“體驗式”教學模式，采取“體驗式研究性案例教學法”，以產(chǎn)品實物模型作為建模對象，培養(yǎng)學生的造型分析能力，讓學生養(yǎng)成細微觀察習慣�！扒榫绑w驗式教學”采用科學的“多重感官學習法”,使學生在有限的時間內(nèi)獲得最大的價值,充分體現(xiàn)了以“教師主導,學生主體”的指導思想,構建教師與學生交互式的教學關系。開展案例式，專題式的教學方式，可以提高學生實際操作技能。根據(jù)學生實際能力挑選合適的實物模型進行研究，增強學生的'自信心。教學按照“尺寸定位—繪制三視圖曲線—建立曲面 / 建立實體—細節(jié)完善”這樣的一個良好的建模思路，以課程學習為載體，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并用合適的方法解決問題，學會在設計過程中使用好設計軟件，讓它能夠自然地融入設計生活中。在軟件課程教學中，培養(yǎng)學生的造型分析能力是教學的重點和難點；在后續(xù)的學習中，學生不會由于軟件更新或學習其他相關軟件而無所適從。
2.教學方法方面
采用基于構建主義的體驗式教學方法，學生是學習的主體，學習案例是實實在在的產(chǎn)品模型，并不是虛擬的網(wǎng)絡教程案例，更具親和力；通過在體驗、分析實物模型過程中，通過具體的例子，學生很容易就能掌握軟件的造型方法及造型命令，并且會發(fā)現(xiàn)很多問題，無形中構建了學習情景，學生圍繞這些問題去探討解決的方法，激發(fā)了他們學習的主動性和積極性。
3.教學考核方面
加強對學生建模水平的考核。這是體驗式教學模式的重要內(nèi)容，要尊重學生個體學習規(guī)律，激發(fā)學生學習熱情。同時，教師要針對不同層次學生進行指導，對不同類型產(chǎn)品模型建模進行分析，有助于提高教學效率，提高學生觀察能力、思考能力、分析能力。體驗式教學模式讓學生更深刻理解產(chǎn)品構造，更清晰產(chǎn)品建模思路，提升后期專題設計水平。
�。ǘ┙⒑侠淼恼n程體系
課程是課程體系的核心，圍繞高職工業(yè)設計職業(yè)崗位的職業(yè)標準和崗位需求設置課程體系，加強課程之間無縫銜接，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)建一個更為合理、有效的課程體系，提高教學效果。加強傳統(tǒng)手繪表達、機械制圖、產(chǎn)品結構知識等在該課程的應用。就課程屬性而言，高職計算機輔助工業(yè)設計課程是產(chǎn)品造型設計專業(yè)一門專業(yè)核心課程，理論與實踐并重，以建模分析方法指導設計實踐，才會取得理想的學習效果。就課程學習內(nèi)容而言，高職計算機輔助工業(yè)設計課程在整個產(chǎn)品設計程序中起到“穿針引線”作用，聯(lián)系各門專業(yè)課程的“橋梁”作用，該課程教學內(nèi)容涉及產(chǎn)品結構、產(chǎn)品形態(tài)、色彩、質(zhì)感、產(chǎn)品加工工藝等知識，該課程不僅僅是軟件的教學，更注重理論與實踐的結合，以理論指導實踐，注重造型分析能力，注重建模整體思路的培養(yǎng)，加強課程之間無縫銜接，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)建一個更為合理、有效的課程體系，提高教學效果；加強傳統(tǒng)手繪表達、機械制圖、產(chǎn)品結構知識等在該課程的應用。
（三）建立教學資源庫
1.數(shù)字化教學資源庫
要建立數(shù)字化教學圖文庫，為教學工作提供基礎素材。教師要廣泛收集優(yōu)秀的設計實例，把多年教學的成果整理歸類，并將學生的優(yōu)秀作品不斷補充到圖文庫中，使之成為師生共建、共享、不斷更新的動態(tài)教學資源，成為師生教學的動力和教學成果的見證。課程網(wǎng)絡資源，包括建模模型、產(chǎn)品實物模型、自編案例教材、動態(tài)展示視頻等。
2.實物模型庫
實物模型用于產(chǎn)品體驗、產(chǎn)品形態(tài)分析，不同層次學生可選合適的產(chǎn)品進行研究分析、建模、渲染；利用產(chǎn)品精確測量工具，如游標卡尺、丁字尺、卷尺等，用于測量產(chǎn)品尺寸，培養(yǎng)尺寸感、比例感�？赏ㄟ^學校初期購買一部分產(chǎn)品，也可收集學生不用或者淘汰的產(chǎn)品，并且定期更新實物庫，定期更新完善自編教材案例。學生的計算機輔助設計能力在后續(xù)的專題設計課程群中延續(xù)應用，學生在設計中處理建模問題游刃有余，設計作品獲得多項國家級、省級設計競賽大獎，并將在設計實踐過程中積累的問題點反饋到該課程中，為課程改革增添持續(xù)的“有源活水”，形成良性循環(huán)。經(jīng)教學實踐證明，通過改革后的計算機輔助工業(yè)設計課程創(chuàng)新教學模式促進了課程改革，教學效果收效非常好，讓學生掌握了學習方法，提高了分析問題、解決問題的能力。
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