英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的運(yùn)用關(guān)系論文
一、建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)
（一）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)30年代提出，后由布·魯納、奧蘇貝爾等心理學(xué)家將此體系得到進(jìn)一步完善。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是能動(dòng)累積的過程，是學(xué)習(xí)者在教師或同學(xué)的協(xié)助下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的情境，以協(xié)作對(duì)話的形式自覺建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)。
建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)兩部分內(nèi)容：一是情境創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的必要前提。建構(gòu)主義理論認(rèn)為外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響甚大，學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)情境中找到學(xué)習(xí)靈感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探索。二是協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)起到關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為社會(huì)是互動(dòng)的，個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)、性格、天賦上存在差異，但通過與他人溝通協(xié)作，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的重組和構(gòu)建。
國(guó)內(nèi)外對(duì)構(gòu)建主義理論的研究主要集中在數(shù)學(xué)、物理、生物等領(lǐng)域，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的研究甚少�；谶@點(diǎn)，本文研究也更具有價(jià)值。
（二）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高等院校本科開設(shè)的一門課程，它是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的重要課程之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，主要有三方面原因：①探究人類語(yǔ)言文化成果。②促進(jìn)東西方文化交流。③提升人們文化素質(zhì)修養(yǎng)。
英語(yǔ)作為一門完善系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，具備語(yǔ)音、形態(tài)、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用5個(gè)分支。語(yǔ)音研究英語(yǔ)言語(yǔ)的產(chǎn)生和分類，形態(tài)學(xué)研究詞匯的內(nèi)部組織，句法是研究詞匯組織和語(yǔ)法構(gòu)造，語(yǔ)義學(xué)考察的是詞匯間的聯(lián)系與意義。語(yǔ)言學(xué)著重研究音、義、詞、句間的銜接，以及在特定的場(chǎng)景中對(duì)詞匯的理解與處理。
二、建構(gòu)主義觀念下的課程教學(xué)
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1。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以生為本，提出學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程教學(xué)中去，這是高校教師必須認(rèn)識(shí)到的問題。
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中的方法很多，如提前預(yù)習(xí)、課下討論、分組活動(dòng)等，教師作為輔助教學(xué)的角色，把握整場(chǎng)教學(xué)的氛圍和節(jié)奏，由學(xué)生主動(dòng)提出問題、分組討論、解決問題，教師僅對(duì)重點(diǎn)問題做相應(yīng)解釋和說明。
2。關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征
時(shí)代不同人們的思想也存在差異。60—70年代出生的人，他們思維守舊、頑固，不能與時(shí)俱進(jìn)；80—90年代出生的人，他們個(gè)性鮮明、思想活躍、善于表現(xiàn)；00后一代人他們思想奇特、天馬行空、不著邊際，不同時(shí)代背景學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、文化背景、價(jià)值觀念等，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。接受較快的同學(xué)，可擔(dān)任小組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組同學(xué)參與課程討論或分析；接受較慢的同學(xué)，教師應(yīng)多些耐心，鼓勵(lì)和激發(fā)他的學(xué)習(xí)斗志。
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1。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能
當(dāng)代大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，內(nèi)心無(wú)限的潛能亟待開發(fā)。筆者建議從以下幾點(diǎn)做起：①創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響較大，積極的、和諧的、良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②優(yōu)化英語(yǔ)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從熱身開場(chǎng)、課程導(dǎo)入、情境演示、課程操練、作業(yè)布置、階段測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其教學(xué)課堂進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。③鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。利用課余時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)兼職，鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。
2。提升教學(xué)管理能力
教師綜合教學(xué)管理能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。作為一名高校教師，每天面對(duì)的是一群有思想、有沖勁、有理想的年輕人，他們善于探索和研究新事物，因此教師們必須具備在不可預(yù)測(cè)的環(huán)境下解決疑難問題的能力。
教師應(yīng)從哪些方面提升自身教學(xué)管理能力呢？第一，樹立“教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)，從各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合能力；第二，關(guān)注學(xué)生日常生活，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生保持溝通，幫助其解答生活中的'困惑；第三，采用講座、座談會(huì)、活動(dòng)的形式，使學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
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語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過人與人間的協(xié)作、溝通、交流才得以實(shí)現(xiàn)的，建構(gòu)主義理論更強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。意義建構(gòu)是指通過了解事物間的內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。
師生互動(dòng)是一種雙向的交往方式，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)策略或職業(yè)信息，筆者認(rèn)為師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生意義重大，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生全面了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性�！吧被�(dòng)的重點(diǎn)在于討論和交流，加深同學(xué)間的深厚友誼。
三、從建構(gòu)主義理論審視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)
（一）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)
語(yǔ)言的作用在于溝通。英語(yǔ)是一門國(guó)際性通用語(yǔ)言，在跨文化交流中具有重要作用，通過對(duì)話可了解對(duì)方訴求，為商業(yè)合作搭建橋梁。若雙方語(yǔ)言不通，很難從肢體語(yǔ)言中了解對(duì)方文化背景，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中西方文化的交流與融合。
加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是積極、活躍的氛圍，學(xué)生可組成各個(gè)小組，演繹經(jīng)典橋段、朗誦美文或組織英文辯論賽等，以豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在寓教于樂的氛圍中汲取知識(shí)。
�。ǘ┳⒅販y(cè)評(píng)效應(yīng)
傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。應(yīng)試教育體制下以分?jǐn)?shù)定輸贏，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考試能力極強(qiáng)，但口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)薄弱，甚至出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”，這是教育體制的弊端。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)從全方位角度對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者建議根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案。測(cè)評(píng)方案包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①學(xué)生筆試成績(jī)；②日常表現(xiàn)考核；③教師和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。三點(diǎn)內(nèi)容所占比例可由教師自由調(diào)配，重點(diǎn)突出全方位的考核結(jié)果，督促學(xué)生語(yǔ)言能力全面發(fā)展。
（三）傳授學(xué)習(xí)策略
我國(guó)外語(yǔ)教育重內(nèi)容輕文化、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程，培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生。在一些公眾場(chǎng)合，“中式英語(yǔ)”使國(guó)際友人似懂非懂，笑稱“中國(guó)式幽默”。這些狀況的出現(xiàn)是由于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)教授模式出現(xiàn)問題，無(wú)有效的教學(xué)策略。
建構(gòu)觀念下如何重新構(gòu)筑新的教學(xué)體系？第一，請(qǐng)專家為學(xué)生做語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的講座；第二，分階段確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為；第三，從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略；第四，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好“語(yǔ)言學(xué)習(xí)四步驟”，即預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┕膭�(lì)自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，是語(yǔ)言能力從理論向運(yùn)用轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過程，這種結(jié)合或轉(zhuǎn)化必須由學(xué)生自身通過實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化應(yīng)以學(xué)生參與性、主動(dòng)性、能動(dòng)性為主，避免機(jī)械化的灌輸或傳授。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的態(tài)度，現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中可通過“自我驅(qū)動(dòng)”模式推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，帶著問題參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在情境中激發(fā)個(gè)人思維，找到靈感或答案；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言教材、電子圖書、互聯(lián)網(wǎng)途徑，創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料庫(kù)。
�。ㄎ澹└倪M(jìn)教學(xué)方法
1。教學(xué)方法的靈活性
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方式具有靈活性。如3—5分鐘開場(chǎng)環(huán)節(jié)，可以英語(yǔ)歌曲、微小視頻、英文短劇等形式出現(xiàn)，作為英文課程以舊引新的切入點(diǎn)；教學(xué)過程可利用歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕�、故事�?dǎo)入法、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法增加課程教學(xué)的靈活性。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接與重組，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯學(xué)、英美文學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等課程在課下復(fù)習(xí)，并在課堂上做簡(jiǎn)短的回顧。通過對(duì)舊知識(shí)的強(qiáng)化理解，能夠起到“溫故而知新”的作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的突破以及對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的深化。
2。教學(xué)內(nèi)容的趣味性
大學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，凡事追求刺激、新鮮，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式生厭，希望課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性和趣味性，能夠在活躍的氣氛中汲取到新知識(shí)。如何使教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性呢？以下從三點(diǎn)說明：
第一，開發(fā)創(chuàng)新型教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)的目的在于溝通，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)。創(chuàng)新型教學(xué)模式是基于學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、考核方式等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
第二，舉行趣味性教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)具有無(wú)限的可能性和靈活性，可采用做游戲、講故事、讀美文、演短劇等方式組織多種多樣的趣味活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂文化生活。
第三，采用多媒體教學(xué)手法。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)條件，它是將文字、圖片、聲像等結(jié)合起來，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為通過多媒體的圖片或視頻教學(xué)，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力，并在多媒體教學(xué)中找到更多學(xué)習(xí)的樂趣。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，建構(gòu)主義理論為課堂教學(xué)提供了新模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反駁，為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來新的體現(xiàn)與啟示。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是為了運(yùn)用，建構(gòu)主義觀念下可從加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、注重測(cè)評(píng)效應(yīng)、傳授學(xué)習(xí)策略、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法五個(gè)方面重新審視英語(yǔ)課堂教學(xué)。
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