創(chuàng)新教育理念下的詩化小說教學(xué)運(yùn)用論文
一、在氛圍中生情境
為了感悟意境，有時(shí)根據(jù)文章情境需要營造特定的氛圍，讓學(xué)生在特定的氛圍中進(jìn)行情境浮想，從而領(lǐng)悟文章主題，感受作品人物內(nèi)心情感。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，有低沉舒緩、跌宕起伏的變化。詩化小說中的情景往往隨情節(jié)跌宕而起伏，利用小說與音樂這種類似的過程聯(lián)系，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將小說中的“言外之意”在相似聽覺的旋律中得到延伸、擴(kuò)展，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙，把握人物心理的細(xì)微變化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，結(jié)尾處寫到祖父說“新嫁娘年紀(jì)還只有十五歲”時(shí)，“翠翠明白祖父這句話的意思所在，不作理會(huì)，靜靜地把船拉動(dòng)起來。到了家邊，翠翠跑回家中去取小小竹子做的雙管嗩吶，請(qǐng)祖父坐在船頭吹《娘送女》曲子給她聽，她卻同黃狗躺到門前大巖石上蔭處看天上的云”。翠翠真的是在看云嗎？不是，她的心思已隨著《娘送女》樂聲飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了。這一段精彩的描寫，只用幾個(gè)行為動(dòng)作的詞，便刻畫了一個(gè)情竇初開的山村少女豐富美好的內(nèi)心世界，虛實(shí)相生，作者在這里創(chuàng)造一種類似寫意畫飽含浪漫、靜穆而又縈繞幾絲惆悵的意境，給人一種詩一般的回味和審美感受。在教師朗讀這樣一段寧靜、充滿遐想的語言時(shí)配上一支悠揚(yáng)的曲子，如日本陶笛大師宗次郎的《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，讓學(xué)生閉上眼睛融入角色，冥思聯(lián)想，體會(huì)翠翠那遠(yuǎn)在前方又近在咫尺的一幅幅美好生活的畫面，頓時(shí)，一個(gè)情竇初開的山村少女豐富美好的內(nèi)心世界就能在學(xué)生的腦海里萬種呈現(xiàn)，虛實(shí)相生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，文學(xué)審美能力得到鍛煉，浮躁的心漸漸沉浸，人文素養(yǎng)在音樂浮想中得到提升。
二、在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。而這個(gè)主人的興趣在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以營造引人入勝的教學(xué)情景，采用交互性強(qiáng)的先進(jìn)教學(xué)手段，從而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的情感。根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把詩化小說中一些場(chǎng)景或人物的一些對(duì)話情景變成表演課、實(shí)踐課。以《城南舊事》第三幅畫面為例，宋媽對(duì)孩子的思念始終沒有正面表現(xiàn)，我們只能根據(jù)她哼唱歌謠去體會(huì)她的內(nèi)心感受。于是我們把這一場(chǎng)景融入學(xué)生的表演，分角色扮演，在哼唱歌謠時(shí)，她的音量、聲調(diào)甚至音質(zhì)，演員們（同學(xué)們）都仔細(xì)揣摩。表演過程中鼓勵(lì)并肯定表演中具有獨(dú)創(chuàng)性的東西，在一切調(diào)整到最佳效果時(shí)，在畫面中反復(fù)出現(xiàn)的歌謠和那種哄孩子的寧靜氛圍中隱藏一種不安的情緒，在情景中虛實(shí)相生、自然生發(fā)。同學(xué)們會(huì)在這種寧靜、淡泊、簡(jiǎn)約的意境中，在情景交融中體會(huì)其中蘊(yùn)涵著對(duì)孩子無限思念和心中淡淡的哀傷。這樣不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)對(duì)詩化小說的興趣，還能提高學(xué)生語言的理解能力、感受能力和對(duì)語言的表達(dá)和詮釋能力。
三、在比較閱讀中突出效率
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把有比較點(diǎn)的不同課文加以比較，看清這些作品在內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，便于理解記憶，同時(shí)培養(yǎng)了他們思維、想象和知識(shí)遷移的能力，也提高了他們閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平，事半功倍。例如在教授孫犁的《荷花淀》時(shí)，我們?cè)谛蕾p小說景物描寫的優(yōu)美的文字時(shí)，可以思考小說的環(huán)境和詩的意境有沒有相同的意象這個(gè)問題。因此我們把《詩經(jīng)》里的《關(guān)雎》、徐志摩的《再別康橋》以及瓊瑤的《在水一方》這些詩放在一起比較閱讀欣賞（配樂朗誦），同學(xué)們發(fā)現(xiàn)一些共同的意象：有女人，如窈窕淑女，夕陽中的新娘，有位佳人，以及水生嫂；有水，如，在河之洲，河就是水，康河的柔波里，荷花淀的.水面，在水一方的水；有柔軟的水草，如荷花荷葉，參差荇菜，軟泥上的輕荇，綠草蒼蒼。女人具有溫柔的特點(diǎn)，水的特點(diǎn)是柔美，水草在水里，在風(fēng)中飄逸。這些意象能激起人們心中的柔情，讓人覺得優(yōu)美、舒適。這些以“柔”為特征的意象構(gòu)成了優(yōu)美的意境，正與《荷花淀》中水生嫂為代表的女主人公在戰(zhàn)爭(zhēng)烽火中溫柔勤勞、不屈不撓的柔韌美統(tǒng)一，這也是《荷花淀》作為抗戰(zhàn)題材小說與眾不同之所在。
四、由“模式化”轉(zhuǎn)向“隨機(jī)化”
著名國畫大師齊白石說：“不似則欺世，太似則媚俗�！边\(yùn)用一種教學(xué)方法也是這樣，既不可不似，又不可太似，更不能程式化，總用一個(gè)固定不變的模式去套復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，運(yùn)用的教學(xué)方法不同，即使相同的教學(xué)任務(wù)，也可能采用不同的方法。在詩化小說的教學(xué)中，隨機(jī)化就是綜合運(yùn)用以上四種方法，引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩化小說。在讀寫結(jié)合中循循善誘，在音樂營造的氛圍中領(lǐng)悟虛實(shí)相生的心境，在互動(dòng)活潑的活動(dòng)中感悟主人公的情感，在比較閱讀中收獲效率。
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