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問題導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用的論文

時(shí)間:2021-06-14 13:19:32 論文 我要投稿

關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用的論文

  摘 要:高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)方式,可以為學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力以及發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也會(huì)得到強(qiáng)化。高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)抓好以趣味作為問題導(dǎo)學(xué)的開展基

關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用的論文

  關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表信息技術(shù)教育教學(xué)論文,信息技術(shù)教學(xué)方法論文投稿

  

  問題導(dǎo)學(xué)模式的引入為高中信息技術(shù)教學(xué)增加了活力。高中階段信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo),在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及實(shí)踐創(chuàng)新精神。但是,由于信息技術(shù)課的特質(zhì)對(duì)于邏輯性教學(xué)要求較高。而實(shí)踐操作中的嚴(yán)謹(jǐn)性也在一定程度上增加了教學(xué)難度。在信息技術(shù)課堂引入問題導(dǎo)學(xué)法,則能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐參與熱情,學(xué)生通過層層深入的問題導(dǎo)向,重新認(rèn)識(shí)信息知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而實(shí)現(xiàn)信息課堂的有效互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

  一、以“趣味”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)

  在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中,由于過分強(qiáng)調(diào)該學(xué)科的嚴(yán)肅性,造成學(xué)生在理論上死記硬背,在實(shí)踐操作中按部就班,信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)重缺乏活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學(xué)方式上加以改進(jìn),適時(shí)采用問題導(dǎo)學(xué)方式,學(xué)生的注意力將被高度吸引,而教學(xué)中抽象的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)也將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

  例如在“信息安全”教學(xué)中,教師提出了下列問題:世界公認(rèn)的第一個(gè)私人電腦傳播病毒是什么?利用網(wǎng)絡(luò)查找并記錄“蠕蟲”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎?這些問題的設(shè)置,有的是學(xué)生有所了解的,例如木馬病毒等,有的是學(xué)生需要查閱資料才能獲得答案,例如第一個(gè)問題中的C-Brain病毒。通過對(duì)這些常識(shí)的了解,學(xué)生們對(duì)于病毒的侵害性和危害性有了更多認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全的防范意識(shí)也更加完善。由于這些問題都涉及一定的科學(xué)歷史故事,所以在某一層面滿足了學(xué)生的獵奇心理,從而對(duì)信息安全的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

  以問題設(shè)置導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是,學(xué)生在自主探索的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,消除了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的恐懼感和排斥感,樹立起學(xué)習(xí)信心,教學(xué)效果更加理想。

  二、以“實(shí)踐”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的方式

  實(shí)踐是獲得知識(shí)的捷徑,曾經(jīng)有教育學(xué)家指出:“聽到的知識(shí)會(huì)在三天內(nèi)忘記,看到的知識(shí)會(huì)在七天內(nèi)忘記,而實(shí)踐過的知識(shí)則會(huì)長期留在記憶中!边@句話雖然具有一定的夸張性,但是卻形象地描繪出實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性。而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中引入問題導(dǎo)學(xué)方式,則能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)平衡。

  例如在“信息利用”教學(xué)中,教師針對(duì)“2014年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問題:在這一事件發(fā)生之后,你是如何得到信息的?當(dāng)時(shí)相關(guān)信息的來源有哪些?這些信息具有哪些特點(diǎn)?由于問題的提出與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切,不少學(xué)生踴躍作答,教師根據(jù)學(xué)生提供的答案進(jìn)行梳理,總結(jié)出了主要的信息來源:電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)。在信息特點(diǎn)的提煉上,學(xué)生們一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播效率最高,但是從信息真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià),網(wǎng)絡(luò)信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過實(shí)踐對(duì)比,學(xué)生對(duì)于信息的來源、傳播途徑、信息特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),而且對(duì)信息的辨識(shí)和利用更加客觀。

  三、以“互動(dòng)”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的動(dòng)力

  經(jīng)常可以在信息技術(shù)課堂上看到這樣的情景:教師整體掌控教學(xué)電腦,在進(jìn)行理論講解的同時(shí),聽講的學(xué)生已經(jīng)按捺不住要進(jìn)行實(shí)踐操作。但是,教師還沉浸在理論教學(xué)的氛圍中,學(xué)生卻急于實(shí)踐,雙方由于缺乏必要的互動(dòng)而“不在一個(gè)頻道”,這樣的教學(xué)效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論,那么學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣也將大打折扣。信息技術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)性,在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,實(shí)現(xiàn)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在微機(jī)教學(xué)的實(shí)踐操作中,更要結(jié)合教材特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情,實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到實(shí)踐能力提升的有效轉(zhuǎn)化。

  問題導(dǎo)學(xué)方式的引入,能夠有效增加師生之間的課堂互動(dòng)。例如在利用PhotoShop軟件做圖過程中,教師相繼提出如下問題:第一,怎樣利用圖形工具繪制橢圓形?第二,怎樣在橢圓形中畫出正方形選區(qū)?第三,選區(qū)顏色填充中,前景色與背景色的快捷鍵是什么?設(shè)置問題的過程同時(shí)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程,對(duì)于實(shí)踐操作中出現(xiàn)問題,學(xué)生會(huì)積極想辦法進(jìn)行解決,而不是簡單地“報(bào)告老師”,等老師幫助解決。教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng),使學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得到強(qiáng)化,能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握教材知識(shí),并能熟練地進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。

  四、以“創(chuàng)新”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)

  信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新實(shí)踐精神。因此,教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的能力與素質(zhì)差異,開展個(gè)性化教學(xué),同時(shí)利用問題導(dǎo)學(xué)模式,制訂出全面的教學(xué)方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不夠”,有的學(xué)生“不夠吃”。因此,教師在教學(xué)中要充分注重學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生理解能力和接受能力的不同設(shè)定個(gè)性化導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)分出教學(xué)層次,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力對(duì)這些分層任務(wù)進(jìn)行自由選擇。

  在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)中,教師一改原有找課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式,而是提前進(jìn)行了問題預(yù)設(shè),由此切入問題導(dǎo)學(xué)模式,教師根據(jù)教案內(nèi)容提出如下問題:多媒體技術(shù)的概念以及發(fā)展趨勢(shì)?生活中看到的多媒體工具有哪些?在多媒體技術(shù)中,其多樣性和非線性特點(diǎn)是如何表現(xiàn)的?這些問題的提出分別有不同的難度層次,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇回答,從這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)彈性。由于問題設(shè)置難度不一,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不會(huì)受到打擊,反而 可以從一個(gè)臺(tái)階邁向更高臺(tái)階,這就是問題導(dǎo)學(xué)循序漸進(jìn)的優(yōu)越性。

  五、以“漸進(jìn)”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的途徑

  學(xué)生的信息操作和利用能力是通過大量實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的,在實(shí)際操作過程中,每一步都需要學(xué)生投入思考,根據(jù)實(shí)際情況的需要,學(xué)生還要對(duì)自己的操作進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生信息能力的培養(yǎng),正是在實(shí)踐中形成的。因此,教師要重視學(xué)生的操作步驟以及完成過程。教師在掌握全程教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí),還要對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作步驟加以觀察,在信息的收集、傳輸、應(yīng)用、發(fā)布過程中不斷創(chuàng)新突破。

  高中階段學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,而且在信息道德建設(shè)上,教師也有一份社會(huì)責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍,只有學(xué)生分辨出信息的可用度,才能建立起完備的信息道德體系。在這一過程中,教師同樣可以利用問題導(dǎo)學(xué)主動(dòng)設(shè)置問題,引發(fā)學(xué)生的積極思考:不良信息的散播目的是什么?你遭遇過信息詐騙嗎?你身邊的人呢?面對(duì)不良信息你應(yīng)該怎么做?……這些問題能夠喚醒學(xué)生的信息道德意識(shí),但是這種素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)長期過程,這就要求教師以“漸進(jìn)”的方式不斷積累,不斷豐富。

  未來社會(huì)將呈現(xiàn)出信息爆炸趨勢(shì),高中生作為未來社會(huì)的中間力量,承載著信息環(huán)境建設(shè)的社會(huì)責(zé)任。高中階段學(xué)生掌握一定的信息技術(shù),能夠解決生活中、工作中遇到的實(shí)際問題,從而適應(yīng)科技與社會(huì)發(fā)展的多重需求。而信息技術(shù)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)方式,為學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間,通過問題導(dǎo)學(xué)的開展,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力穩(wěn)步提升,發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也將得到強(qiáng)化。更為重要的是,在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)條件中,學(xué)生成為教學(xué)主體,這一教學(xué)氛圍的形成,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提升。

  參考文獻(xiàn)

  [1]秦雪麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(10).

  [2]吳桂成.如何讓高中信息技術(shù)課堂更有效[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014(20).

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