測控專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革研究論文
1、綜合課程設(shè)計中存在的主要問題
傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)包括平時成績和驗收成績兩部分，平時成績主要以出勤率來評定，平時所做設(shè)計工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進去，因為沒有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗收成績多以學(xué)生所提交的設(shè)計資料來評定成績，這種評價方法往往會造成成績與實際情況相背離。有的學(xué)生平時濫竽充數(shù),所提交的設(shè)計資料系抄襲別人所得,但因設(shè)計資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分?jǐn)?shù)；而平時塌實、認(rèn)真地進行設(shè)計的學(xué)生由于所提交的設(shè)計資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分?jǐn)?shù)往往與前者相差甚微,有時甚至比前者低，盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個別現(xiàn)象,但卻有失公允。
2、改革的具體措施和實效
2.1合理安排綜合課程設(shè)計的開設(shè)時間
為了解決學(xué)生進行綜合課程設(shè)計與找工作之間存在時間沖突的問題，需將教學(xué)計劃進行合理的調(diào)整，把綜合課程設(shè)計的開設(shè)時間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末，同時相應(yīng)專業(yè)課程時間做相應(yīng)調(diào)整和提前，這樣可以避開招聘會，部分考研學(xué)生也能做到考研與設(shè)計可以并重。同時要提高激發(fā)學(xué)生對綜合課程設(shè)計的重視程度，明確這門實踐課程的重要性，鼓勵學(xué)生努力做好綜合課程設(shè)計，為第七學(xué)期找工作打下良好的實踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計的積極性和主動性，使綜合課程設(shè)計質(zhì)量得到保證和提高。
2.2采用項目驅(qū)動法實施課程設(shè)計
項目驅(qū)動法是目前工科院校課程設(shè)計積極采用的一種全新的實踐教學(xué)方法，應(yīng)大力推進[3]。它是用項目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識融入到項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中去，給學(xué)生充分動手實踐的平臺，按照工程實踐的要求，層層推進，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進行項目驗收。在運用項目驅(qū)動法實施過程中，學(xué)生要完成項目，首先進行項目分析，資料搜集，綜合調(diào)研；其次進行方案論證，確定方案，設(shè)計出滿足項目要求的機械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對機械及系統(tǒng)樣機進行加工制作；之后進行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進行項目驗收，包括設(shè)計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機產(chǎn)品、樣機功能演示等內(nèi)容的驗收。項目驅(qū)動法在綜合課程設(shè)計實施中的關(guān)鍵是設(shè)計平臺及題目，平臺是基礎(chǔ)，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進行綜合課程設(shè)計之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對企業(yè)多進行調(diào)研，了解企業(yè)所需，也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的縱橫向課題，仔細(xì)設(shè)計工程項目的題目。對綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強、難度較大難以實施的題目堅決予以剔除。保證設(shè)計題目的數(shù)量，做到人手一題，杜絕抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)格按照工程項目的.方式實施。項目能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，樹立工程意識，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個項目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力、人際交流能力和表達能力，這對于提高測控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進學(xué)生思維的能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時間內(nèi)得到最大的挖掘。
2.3改革綜合課程設(shè)計的成績評定方法
為了對學(xué)生的課程設(shè)計進行比較全面、真實的評價，嚴(yán)格按照工程驗收的形式進行考核，考核內(nèi)容包括：平時表現(xiàn)、設(shè)計說明書、項目圖紙、答辯、樣機產(chǎn)品外形及功能演示等，并對每項的分值進行量化，其中平時成績占20%，設(shè)計說明書占40%，其余各項為10%，并出臺各項成績評定細(xì)則，全部量化考核，各項合成后得到學(xué)生最終設(shè)計成績。用改革后的方法來評價學(xué)生的綜合課程設(shè)計成績，較為科學(xué)合理，可以較為全面和真實反映每個學(xué)生所做工作和相應(yīng)能力，也能有效抑制學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象，更能充分調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，有利于綜合課程設(shè)計質(zhì)量的提高和學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。
3結(jié)束語
綜上，將項目驅(qū)動法貫穿于綜合課程設(shè)計中，改革不合理的課程設(shè)計時間，構(gòu)建新穎實用的設(shè)計題目，采用全面有效的評價機制，可以有效地打破原有的綜合課程設(shè)計模式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的、符合我國目前本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際情況的實踐體系與環(huán)境。經(jīng)過近兩年的實踐證明,通過上述各方面的改革，較大程度上提高了學(xué)生參與綜合課程設(shè)計的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，不僅可以提高測控專業(yè)學(xué)生綜合課程設(shè)計的積極性、趣味性和挑戰(zhàn)性，也全面培養(yǎng)了測控專業(yè)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、實踐動手、個人與專業(yè)素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作等各個方面的能力，實實在在提高了測控專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，很好培養(yǎng)了測控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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