醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通的研究論文
[摘要]職業(yè)技能競賽是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要平臺，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。通過優(yōu)化資源、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、健全保障制度、構(gòu)建技能競賽“訓(xùn)練營”等手段，把技能競賽融合在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，有助于全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；技能競賽；教學(xué)；融通
2005年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2008年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度，建立“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競賽”的局面[1]。職業(yè)技能競賽不僅是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要平臺，同時(shí)也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)手段，它應(yīng)該融合在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。
從2014年舉行首屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競賽以來，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生先后參加了三屆全國檢驗(yàn)技能競賽，大賽主要包括白細(xì)胞計(jì)數(shù)及臨床應(yīng)用、細(xì)菌分離技術(shù)、革蘭染色及細(xì)菌鑒定思路、血糖測定及臨床應(yīng)用、形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)4部分，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)等專業(yè)核心課程。在組織競賽與常規(guī)教學(xué)中，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“教師工作室”為平臺，以項(xiàng)目為載體，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，逐步把技能競賽融合在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中。
1健全組織，分工協(xié)作
成立“教師工作室”，組成教師團(tuán)隊(duì)，形成以工作室為平臺，專業(yè)主任、教研室主任、專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)中心主任、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師等多方通力合作的教學(xué)體系，細(xì)化任務(wù)，明確職責(zé)。
2優(yōu)化資源，完善教學(xué)硬件建設(shè)
利用職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源，規(guī)范設(shè)備及耗材采購的種類、數(shù)量，合理配置及使用實(shí)驗(yàn)室。大力推進(jìn)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競賽平臺為導(dǎo)向，依托醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制。該院與廣州科方生物技術(shù)有限公司合作，建設(shè)“科方臨床檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”實(shí)踐教學(xué)基地，該中心按照專業(yè)要求進(jìn)行裝修、配置，不僅能滿足常規(guī)教學(xué)、臨床見習(xí)、操作考核，還為技能競賽提供適合訓(xùn)練、比賽的場所。該院還引進(jìn)了數(shù)碼互動(dòng)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室連接60臺學(xué)生用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置300萬像素?cái)z像系統(tǒng)），1臺教師用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置500萬像素?cái)z像系統(tǒng)），未來將購入多人共攬顯微鏡進(jìn)一步完善數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，為形態(tài)學(xué)教學(xué)及競賽提供強(qiáng)有力的支撐平臺。
3深入改革，修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物學(xué)滲透結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。而職業(yè)技能競賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)與助推器[2]。參考技能競賽要求，該院組織教學(xué)骨干、臨床專家進(jìn)行研討，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)修訂，調(diào)整個(gè)別專業(yè)課程時(shí)數(shù)，如《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》由原來的36學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》由原來的60學(xué)時(shí)調(diào)整為72學(xué)時(shí)。
4制定標(biāo)準(zhǔn)，融通課堂教學(xué)
技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通，一方面，競賽推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，另一方面，教改為競賽提供更強(qiáng)勁的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)改革、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競賽之間形成良性互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與競賽成績雙豐收[3]。
了解學(xué)生的意愿該院對2014級、2015級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)256名學(xué)生，在其在校學(xué)習(xí)第三學(xué)期初，有關(guān)技能競賽進(jìn)行問卷調(diào)查，98.05%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展技能競賽，超過96.49%的學(xué)生希望參加技能競賽，超過93.75%的學(xué)生認(rèn)為有必要將技能競賽標(biāo)準(zhǔn)融通到常規(guī)教學(xué)（見表1）。學(xué)生對參與技能競賽有強(qiáng)烈的意愿，對技能競賽融通課堂教學(xué)有較強(qiáng)的期待。
4.1提高師資水平
通過組織相關(guān)教師參加國家、省、市等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)班，參與臨床頂崗實(shí)踐，觀摩國家級、省級學(xué)生技能競賽，參加技能競賽說明會，組織教師參與各級各類技能競賽等形式提高教師相關(guān)理論和實(shí)踐技能水平。
4.2規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)
利用職業(yè)技能競賽平臺規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，對課程體系進(jìn)行梳理，整改教學(xué)內(nèi)容，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，修訂相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃，把競賽項(xiàng)目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到常規(guī)教學(xué)中，積極開發(fā)各類教學(xué)資源，不斷完善基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，使課程既適用于實(shí)際應(yīng)用又能滿足競賽要求。
4.3整合教學(xué)資源
組織教師整理并整合相關(guān)課程教學(xué)資源，完善題庫、圖庫、課件等教學(xué)資源，編寫適合本校使用的實(shí)踐教材，修訂學(xué)校技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)及題庫。如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能競賽中形態(tài)學(xué)部分，其內(nèi)容涵蓋了《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》細(xì)胞形態(tài)學(xué)部分內(nèi)容。為能滿足技能競賽和教學(xué)需要，參考全國技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，利用技能競賽圖片庫、臨床實(shí)踐與教學(xué)過程中獲得的圖片資源，按課程創(chuàng)建形態(tài)學(xué)教學(xué)圖庫，組建形態(tài)學(xué)題庫，修訂學(xué)校形態(tài)學(xué)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)。
4.4優(yōu)化課堂教學(xué)
調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將復(fù)雜的競賽項(xiàng)目分解成若干小工作任務(wù)融入到課程具體教學(xué)中，個(gè)別項(xiàng)目采用教-學(xué)-做一體化的教學(xué)模式。
4.5改革課程考核
課程成績不再是單純的理論課成績，對課程教學(xué)過程中的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都進(jìn)行考核，計(jì)入課程總評成績。實(shí)踐考核與工作過程要求相對應(yīng)，個(gè)別項(xiàng)目參考技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，從過程到結(jié)果以及職業(yè)素養(yǎng)方面都設(shè)置具體考核指標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。
5健全保障，構(gòu)建學(xué)生技能競賽“訓(xùn)練營”
職業(yè)院校舉辦技能競賽的最終目的在于通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的`職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這與學(xué)校教育目的是一致的[3]。
常言道“兵馬未動(dòng)糧草先行”。為保障技能競賽各項(xiàng)工作能有序且高效地開展，該院根據(jù)全國職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)制定明確的管理制度，劃定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；健全教師激勵(lì)辦法，將教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽納入日常工作，納入教師年終績效考評和職稱評聘工作；健全學(xué)生激勵(lì)辦法，將學(xué)生職業(yè)技能競賽的成績作為評優(yōu)評先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個(gè)重要依據(jù)。
常規(guī)教學(xué)中將競賽項(xiàng)目分解到具體課程教學(xué)內(nèi)容中，形成一個(gè)個(gè)小的“競賽項(xiàng)目”，以班級為單位，通過微信平臺組建學(xué)習(xí)小組，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生全員參與，完成競賽初級階段準(zhǔn)備工作。學(xué)院每年春季舉辦一次校級專業(yè)知識競賽，秋季舉辦一次實(shí)踐技能競賽，選出操作技能和心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生組成特別學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。成立由教研室選定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師組成的競賽指導(dǎo)小組，以“科方臨床檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練基地，構(gòu)建學(xué)生技能競賽“訓(xùn)練營”，利用課余時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練，分三階段，層層篩選，精心挑選出適合參加全國技能競賽的選手，再進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，加深對競賽內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的把握。該院自2014年組織學(xué)生先后參加的三屆全國檢驗(yàn)技能競賽，均獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，多項(xiàng)個(gè)人一等獎(jiǎng)的好成績。
6結(jié)語
將技能競賽的內(nèi)容和要求有機(jī)地融入常規(guī)教學(xué)，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革、整合優(yōu)化教學(xué)資源；有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式；拓展課堂容量和學(xué)生參與的程度，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力；減輕了教師的競賽輔導(dǎo)工作量，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。
[參考文獻(xiàn)]
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