職業(yè)高中園林植物學(xué)教學(xué)改革初探論文
摘要：園林植物學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程。針對(duì)職高在教學(xué)中集中存在的部分，提出圍繞“夠用、好用、實(shí)用”提煉教學(xué)內(nèi)容，建立綜合實(shí)踐教學(xué)庫等建議。以期形成基于適用性的園林植物學(xué)教學(xué)框架，為教學(xué)提供參考和依據(jù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；教學(xué)；改革措施
園林建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)，關(guān)系著城市化進(jìn)程，歷史文化脈絡(luò)的傳承與延續(xù)。需要大量適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，面向城鎮(zhèn)化建設(shè)第一線，從事園林植物栽培、園林藝術(shù)、園林環(huán)境改造為一體的園林設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理的應(yīng)用型人才[1]。提高園林技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)應(yīng)用型初、中級(jí)業(yè)人才，這已經(jīng)成為高職高專教育的歷史責(zé)任。
園林植物學(xué)是園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)一步學(xué)好花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林工程等課程的基礎(chǔ)必備條件。
1存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有待改善
園林植物學(xué)是以植物學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，對(duì)園林植物的分類、習(xí)性和應(yīng)用等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)科[2]，要求學(xué)生掌握?qǐng)@林植物的基本理論和應(yīng)用技能，這就要求其教學(xué)必須將理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合�，F(xiàn)階段，受到地域條件、教學(xué)環(huán)境、師資力量的限制，職業(yè)高中園林植物學(xué)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出“自主性，多樣化”的趨勢(shì)：其一，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、教學(xué)內(nèi)容往往面面俱到。其二，基于實(shí)用型的'園林植物學(xué)教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐。其三，重視傳統(tǒng)植物學(xué)對(duì)于植物器官、根、莖、葉花的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生掌握植物的習(xí)性的教學(xué)。其四，側(cè)重于對(duì)于運(yùn)用分類學(xué)的方法，對(duì)植物進(jìn)行分類。其五，履行教師職責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)考核目標(biāo)照本宣科。通常將實(shí)踐教學(xué)并入理論課時(shí)，統(tǒng)一計(jì)算，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容均由任課教師自行安排。如此“自主性、多樣化”的教學(xué)目標(biāo)很難為培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)。
1.2教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)
不同類型的職業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)市場(chǎng)的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。目前，職高《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合相對(duì)不夠緊密[3]�？v觀整個(gè)教材內(nèi)容，以植物學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，配套常用園林植物的習(xí)性。材料內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論，與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容比較欠缺[4]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常只安排了驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練相對(duì)不足。這對(duì)畢業(yè)后就業(yè)于行業(yè)生產(chǎn)第一線的學(xué)生來講，教學(xué)內(nèi)容不能很好為人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)。
1.3實(shí)踐教學(xué)開展困難
實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的理解、深化及應(yīng)用，其目的是為了讓學(xué)生識(shí)別不同種類植物，掌握栽植、搭配技能技巧，熟悉品種習(xí)性，了解市場(chǎng)及行業(yè)應(yīng)用動(dòng)態(tài)，鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，為后期的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
1.3.1 教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
職業(yè)高中多為教育局撥款單位，很少有自主收入，受到地域、經(jīng)費(fèi)限制，偏遠(yuǎn)地區(qū)部分教學(xué)仍采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，園林植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠為數(shù)不多的圖片展示，進(jìn)行一次實(shí)地調(diào)查必須進(jìn)到遙遠(yuǎn)的縣城或市區(qū)，其昂貴的實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用讓實(shí)踐調(diào)查教學(xué)成為空談。
1.3.2教學(xué)場(chǎng)地匱乏
一方面，調(diào)查場(chǎng)地沒有相對(duì)統(tǒng)一的依據(jù)。小尺度植物群路、大尺度的公園植被景觀，苗圃場(chǎng)地、私家花園都可以成為教學(xué)場(chǎng)地。一方面，小尺度的植物群落多樣性與生態(tài)效益不能全面代表地方特色，公園植物景觀多被硬質(zhì)化、人工化，苗圃場(chǎng)地、私家花園的通常私有化，給實(shí)踐調(diào)查增加了難度。另一方面，有些景觀特色不明顯，強(qiáng)調(diào)不足夠，搭配效果不理想的植物景觀，則不能吸引同學(xué)們的注意力，從而失去了實(shí)踐的真正目的。
1.3.3教學(xué)師資師資缺乏
園林植物學(xué)涉及知識(shí)面廣，對(duì)于教師個(gè)人水平要求過。受到教師個(gè)人水平的限制，實(shí)踐教學(xué)往往需要幾個(gè)老師一同進(jìn)行，無形中增加了教學(xué)成本和教學(xué)的難度。在我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立“園林專業(yè)”的時(shí)間不長(zhǎng)，在部分學(xué)院內(nèi)部呈現(xiàn)出：“老年教師半路出家，中年教師行政為家，青年教師找不到家”的現(xiàn)象。
論語云：“教不嚴(yán)師之惰”，“師者、傳到授業(yè)解惑也” [5]，在體現(xiàn)教師重要性的同時(shí)指出了教育的特點(diǎn)：傳、授�？梢娭R(shí)的儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)的豐富度決定了學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣。職業(yè)高中的教育團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出的這種師資配備不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足予待解決。
1.3.4教學(xué)安全缺乏保障
職業(yè)高中招生對(duì)象以14-18歲未成年人居多，安全責(zé)任成為實(shí)踐教學(xué)的決定性因素。由于考核體制、各種管理制度、目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的影響，使得大家往往忽視了教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的真正責(zé)任，在外出實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師往往由于擔(dān)心學(xué)生的安全問題，而忽視了正真的教學(xué)質(zhì)。
2 改革思考
2.1以培養(yǎng)應(yīng)用型初、中級(jí)實(shí)用性人才為宗旨，制定教學(xué)目標(biāo)
園林植物學(xué)“培養(yǎng)應(yīng)用型初、中級(jí)從業(yè)人才”為宗旨，培養(yǎng)具有基本的植物學(xué)理論，了解行業(yè)應(yīng)用動(dòng)態(tài)，熟悉本地區(qū)植物習(xí)性、養(yǎng)護(hù)、管理技術(shù)的應(yīng)用型初、中級(jí)從業(yè)人才。根據(jù)上崗要求，從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓高職高專成為行業(yè)培訓(xùn)的前身，從以市場(chǎng)為引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，以技能為手段，培養(yǎng)道德為先、技能為本，理論、實(shí)踐并重，具有職業(yè)道德的行業(yè)初、中級(jí)實(shí)用性人才。
2.2 圍繞“夠用、好用、實(shí)用”提煉教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)有教材普遍比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、教學(xué)內(nèi)容往往面面俱到[6]。針對(duì)綠化設(shè)計(jì)、園林工程施工與監(jiān)理，綠化養(yǎng)護(hù)等不同的崗位，所學(xué)要的植物的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的要求，我們以“夠用、好用、實(shí)用”為選擇內(nèi)容的基本原則，選擇教學(xué)核心內(nèi)容；優(yōu)化授課能容，避免重復(fù)教學(xué)；強(qiáng)化授課內(nèi)容，避免模棱兩可。
在實(shí)踐教學(xué)大綱中，針對(duì)實(shí)地的園林植物、園林景觀植物搭配、自然群落進(jìn)行調(diào)查，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以便在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，突破傳統(tǒng)時(shí)間教學(xué)單一的模式，將植物配置、品種習(xí)性、地區(qū)特色、市場(chǎng)價(jià)值等引入到實(shí)踐教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 建立綜合實(shí)踐教學(xué)庫
實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論的理解、深化及應(yīng)用，實(shí)踐能力是行業(yè)人必須具備的基本能力。建立實(shí)踐教學(xué)庫保障了實(shí)踐教學(xué)的安全性，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)資源共享，大幅度減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、彌補(bǔ)師資不足、降低教學(xué)成本，不失為一種好的教學(xué)途徑。
將教學(xué)庫分為場(chǎng)地型和植被型兩個(gè)子數(shù)據(jù)庫。場(chǎng)地型實(shí)踐教學(xué)庫：在實(shí)地調(diào)查中，選擇具有代表性的人工景觀和自然景觀。收集相關(guān)圖紙資料按園林性質(zhì)進(jìn)行分類，初步建立調(diào)查庫。數(shù)據(jù)庫資料包括：基本情況、植物景觀特點(diǎn)、配置種類、習(xí)性、市場(chǎng)運(yùn)用情況等。供學(xué)生進(jìn)行綜合的實(shí)踐教學(xué)，全面分析植物景觀評(píng)價(jià)、植物配置，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估。植被型教學(xué)庫：在調(diào)查中重點(diǎn)收集本地區(qū)常用樹木、花卉、草本、藤本等品種、習(xí)性、栽培等資料。配以圖片可供學(xué)生學(xué)習(xí)本（省）常用的植被類型，種類、生長(zhǎng)習(xí)性、栽培、養(yǎng)護(hù)、管理的學(xué)習(xí)。
3 結(jié)語與展望
總之，通過對(duì)《園林植物學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革。突出學(xué)生的實(shí)踐性與主動(dòng)性，才能切身的提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。強(qiáng)化教育的職業(yè)培養(yǎng)功能，建立基于適用性的園林植物學(xué)教學(xué)框架，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式走向“數(shù)字化”、“理論實(shí)踐一體化”、“生態(tài)化”的園林教學(xué)模式有待于進(jìn)一步研究與探討。
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