仿寫在小學作文教學中的應用論文
作文是學生對已有的語文知識加以整合布局，使之成為詞句環(huán)環(huán)相扣，篇章緊密結合的合成物。而小學階段的學生思維能力較弱，語文知識掌握不足，因此作文對于他們來說是重點也是難點。經(jīng)過多次教學實驗可知，仿寫對學生的寫作學習可提供極大幫助，尤其對于小學生來說，可幫助學生逐步塑造良好的寫作習慣，同時還可以增強學生的素材積累，并提高學生的作文審美能力，可謂一舉多得。因此，下文我就自身教學經(jīng)驗對仿寫在小學作文教學中的應用策略簡單剖析。
一、仿寫詞
詞是作文的根本所在，無論是句、段落還是篇章均由詞組組成，方可形成完整的文章。在教學當中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)詞匯量不足，詞語運用過于口語化或是詞匯不精美等問題，這極大程度上拉低了小學作文的質量，不利于學生寫作水平的提升。因此，在仿寫教學中，詞組的仿寫是第一關，同時也是極為重要的一關。
例如在教學《日月潭》之后，其中具有眾多的佳詞佳句值得學習，且其對日月潭的寫作手法以及詞匯運用等均為學生描寫景物文章的良好范例，學生經(jīng)過學習已經(jīng)對文章內容了解頗深，對文章中的詞匯也有所認識。因此，寫作中我進一步引導學生根據(jù)其中的詞語、成語仿寫。如對圓圓的太陽、彎彎的月亮、薄薄的霧三個形容疊詞進行仿寫，仿寫內容可以是生活中的任意事物。我在教學過程中同時考慮到學生的年紀尚小，可能一時想象不出可用疊詞的事物，因此通過多媒體屏幕展示了一幅生活圖片，學生在直觀感受之下很快便想出了高高的樓房、寬寬的馬路等仿寫詞匯，且由此延伸到自己平常生活中接觸到的場景，詞匯量有了極大的積累，寫作聯(lián)想能力也得到了豐富。
二、仿寫句
學生掌握了詞組的相關知識，但是若不會將詞有效組成句子，或是在組句之時產(chǎn)生錯誤，其詞組的優(yōu)美之處將難以體現(xiàn)。同時，句子當中可運用多種寫作手法將詞組成趣妙橫生的語句，是學生語文水平的展現(xiàn)所在。而在語文素材積累之時，佳詞佳句的'積累往往是學生積累的重點，由此可知仿寫句是仿寫教學的要點，是學生初步表達自我的平臺。
例如在教學《美麗的小興安嶺》中，其中的語句十分優(yōu)美，語句中包含了諸多的比喻、擬人寫作手法，正是學生應當學會的句子寫作技巧。因此，我采用該篇文章對學生的句子仿寫進行教學。在課文內容教學完畢之后，我在多媒體屏幕上提出以下問題：請朗讀語句，并且通過閱讀全文，找出相似的語句，你能仿照這些語句再寫兩句嗎？語句為“一根根原木隨著流水往前漂，像一支艦隊在前進”，仿寫的格式為“……，像……。”學生根據(jù)相關句式，在文中找到了類似句子，并掌握其描寫規(guī)律，通過想象分別寫出了如“雪花從天空中飄落，像舞動的精靈”等優(yōu)美的語句，仿寫句子取得了良好的教學效果，學生的思維發(fā)散能力取得了拓展。
三、仿寫段落
段落并非由簡單的詞、句結合便可，段落是一篇文章的門面，從局部范圍內展現(xiàn)該篇文章的優(yōu)劣。在段落內，不同句式的排列與關聯(lián)將為文章帶來不同的表現(xiàn)力；在段落外，起到開頭結尾、承上啟下等效用的段落編排則又可為整篇文章構建迥異的風貌。故而仿寫段落是學生仿寫學習過程的重點所在，教師在其中務必精心安排，認真教學。
例如在《珍珠泉》文章內容教學當中，該篇文章的段落都具有一個明顯的特點，即每一段落的開頭一句均為總結句，其后的句子為對第一句的拓展描寫，既高度概括了句子又使得文章內容豐富充實。如在第二段中第一句即為“珍珠泉有座萬里長城的微縮景觀”，其后描寫的變式作者如何攀登“長城”的詳細描寫與烽火臺上的魅力景色，使得文章段落結構凝練，其中心意思十分突出。由此，我在教學時讓學生通讀全文，找出文章段落描寫的特點，并展開想象仿寫該段落。學生很快就總結出了該篇文章的段落寫作手段，在其后的仿寫中運用于自己的段落之中，并在寫作時將段落運用于全文當中，在逐層遞進的情況下提高寫作質量，增強自身寫作水平。
四、仿寫篇章
篇章布局展現(xiàn)出文章的整體形態(tài)，可為文章的走向勾勒關鍵路線。而小學生初次學習寫作，若無篇章布局觀，其描寫出來的文章將顯得散亂無規(guī)則，無論其中的詞藻運用多完美，最終都會形成空有其表的印象。與此同時，單單憑借教師在教學時講解如何布局，學生無動手寫作經(jīng)驗，依然難以掌握布局知識點。因此唯有在仿寫時讓學生分析仿寫文章的布局方式，并在其后加以仿寫，方可取得寫作學習效率的提升。
例如在完成四年級上冊的教學內容時，我發(fā)現(xiàn)該教材中的文章題材多種多樣，有景物描寫，如《雅魯藏布大峽谷》；有動物描寫，如《白鵝》；有名勝說明，如《秦兵馬俑》；有人物描寫《為中華之崛起而讀書》等。其中不同描寫對象教材使用的篇章布局方法也大有不同。因此我讓學生分別就這幾篇文章小組合作分析其布局方法，并且每個小組中小組成員分別仿寫一篇文章，如仿寫景物描寫時，可采用總——分——總的布局方法。并通過分析交流來探討仿寫過程中出現(xiàn)的問題和心得，以此增強學生的布局思維，使得文章層次分明。
五、結語
仿寫是小學生寫作路程中的良師益友，可從寫作基礎開始直至全篇為止逐步引導學生積累寫作素材、掌握寫作技巧，最終寫出優(yōu)秀的文章。由此可知，仿寫教學對小學作文教學中大有裨益，值得倡導。但是同時，教師應當認識到，寫作是學生思想表達的平臺，仿寫僅是寫作初始階段的方式，寫作最終的目的是學生能夠通過筆紙進行創(chuàng)作，因此教師在仿寫之中還應教導學生創(chuàng)新寫作。唯有如此，學生的寫作水平方可得到全面提升。
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