新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究論文
［摘要］河北省新建本科院校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應著重實現(xiàn)教育價值本位回歸的課程目標頂層設計;編寫易于自由組合、注重實踐能力導向性的本土化教材;建立多元化、高素質(zhì)的師資隊伍;發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間“實踐、學習、分享”的效能作用;搭建校、政、企相互配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。
［關(guān)鍵詞］河北省;新建本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的新確證、新響應。面對“創(chuàng)風”熱潮，我國高校順應社會發(fā)展趨勢，積極把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并在夯實基礎(chǔ)設施之時，更主動探索升級教育載體。作為為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用性人才的河北省新建本課院校，也應積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為河北省經(jīng)濟建設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
1河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
截至2014年，河北省共有新建本科院校19所。其中，公立院校13所，民辦院校6所。本文重點對河北省13所公辦新建本科院校進行了調(diào)研分析。這13所學校基本分為三大類:第一類是以地市命名的師范�？粕駷榫C合型院校，如石家莊學院、保定學院等7所院校;第二類是由師范�？粕袢匝永m(xù)原來的師范類院校，如滄州師范學院、唐山師范學院等4所院校;第三類是具有和延續(xù)原有行業(yè)背景的專業(yè)類院校，如河北金融學院、北華航天工業(yè)學院等2所院校。
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程越來越受到重視
在課程開設方面，13所院校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。除1所院校沒設學分外，12所院校設有學分，都設有專門的教研室。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、KAB、SYB等，院校課程各具特色，重視程度不斷提高。如金融學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程有機融合，與專業(yè)實踐教學有效銜接，并逐步構(gòu)建“雙創(chuàng)”理論類和“雙創(chuàng)”實務類課程;唐山師范學院、邯鄲學院通過線上、線下的方式學習《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程;邢臺學院于2007年起開設《創(chuàng)業(yè)教育》課程，石家莊學院于2009年在全校范圍內(nèi)開設了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，河北民族師范學院于2016年起全校開設《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，保定學院于2016年開設了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課程;衡水學院開設了“創(chuàng)業(yè)教育實驗班”，北華航天工業(yè)學院有個“創(chuàng)新班”，河北民族師范學院開設了“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，唐山師范學院開辦了“創(chuàng)業(yè)精英鍛造計劃”培訓班等。廊坊師范學院、滄州師范學院也將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間建設逐步加強
河北省13所新建本科院校，紛紛獨自籌建或與當?shù)卣?lián)合創(chuàng)建孵化基地、創(chuàng)客空間，各院校分別與當?shù)卣姆趸亍?chuàng)客空間達成了合作協(xié)議。其中4所院校的孵化基地、創(chuàng)客空間在河北省所有院校中居于領(lǐng)先的地位。如:河北金融學院2015年被保定市認定為市級定點創(chuàng)業(yè)孵化基地，同年，河北金融學院的《金創(chuàng)空間》被認定為保定首批眾創(chuàng)空間;唐山師范學院的創(chuàng)業(yè)孵化園，被確立為河北省首批大學生創(chuàng)業(yè)示范園;2016年，滄州師范學院、北華航天工業(yè)學院和河北金融學院的創(chuàng)業(yè)孵化園被確立為河北省第二批大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范園，這為河北省其他新建本科院校提供了示范引領(lǐng)作用。
2河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
在課程設置上，雖然院校響應上級文件精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課，但多數(shù)院校將其作為就業(yè)指導中的一部分，課時數(shù)達不到教育部規(guī)定的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》32課時的要求，如:廊坊師范學院、邢臺學院是12課時，保定學院8課時，遠遠達不到32課時的要求;課程內(nèi)容雖然多樣，但主要以選修形式存在，學生單純依靠興趣選擇課程學習，部分學生中途退學，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。如保定學院開設了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，學生開始憑著感覺和興趣選修，一段時間后，80%的選修學生只為了獲取2個學分而已。還有的院校借鑒試點高校的成功經(jīng)驗在本校復制，由于缺乏可行性分析，結(jié)果并不符合本校實際。在教材選用上，一是選用的教材大都偏重傳統(tǒng)的理論知識，其內(nèi)容和體例形式不符合河北省新建本科院校的實際，無法很好地與使用者———院校學生相結(jié)合;二是缺乏立體化教材的構(gòu)建思維，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與所學專業(yè)、技能訓練和能力提升相結(jié)合。在師資上，除金融學院、石家莊學院師資隊伍較充足外，其他11所院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師薄弱、數(shù)量不足、專業(yè)性不強，大多教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的培訓，教師本身也不注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)材料的收集和研究，13所院校也沒有將政府、企業(yè)、社會等各界優(yōu)質(zhì)教育資源整合到師資范疇，沒有一支素質(zhì)過硬的師資隊伍。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設上，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，河北省新建本科院校紛紛建起了孵化園、創(chuàng)客空間等扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，但多數(shù)院校在基地、空間的管理和使用方面比較偏向保守與安全地運作，學生進入需要多方審核，導致學生進入基地、空間不易，使基地、空間實際內(nèi)容的規(guī)劃與執(zhí)行效率較低，甚至造成閑置。
3河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考
河北省新建本科院校應依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，結(jié)合其自身服務地方經(jīng)濟發(fā)展的使命，構(gòu)建科學可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
3.1做好課程目標的頂層設計
河北省新建本科院校圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，設置必修、選修、專題、在線課等多種多樣的課程，如何通過這些課程載體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，這就需要在課程目標頂層設計上，應體現(xiàn)以教授知識為基礎(chǔ)、鍛煉能力為關(guān)鍵、培養(yǎng)精神為核心，從而實現(xiàn)普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性定位和教育價值本位回歸。在課程目標上可從高到低分為“三個層次”的教育:第一層，面對全體學生，主要以喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等為主導的基礎(chǔ)教育;第二層，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為之間具有“即時性”與“時滯性”并存的特點，面向有意向、有潛能的學生，提升其技能、技巧的教育;第三層，以項目為驅(qū)動，開展的項目模擬、項目過程指導、項目成果轉(zhuǎn)化的實踐教育。完成分層教育目標，在教學方式上應貫徹“三個結(jié)合”:一是第一課堂教學與第二課堂實踐相結(jié)合。將第一課堂教學與第二課堂實踐兩種教育資源最大限度地優(yōu)化配置，形成課內(nèi)外相聯(lián)系的一體化課程，共同承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標功能;二是線上課程與線下反轉(zhuǎn)相結(jié)合。院�？衫镁�上的優(yōu)質(zhì)課程資源，指導學生按計劃學習，將學生在線學習統(tǒng)一感興趣的問題，通過反轉(zhuǎn)課堂的形式進行探討、解決，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。三是系統(tǒng)化教學與碎片化資訊相結(jié)合。在當今瞬息萬變、日益銳進的時代，信息技術(shù)、市場動態(tài)、經(jīng)濟熱點、等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資訊每天大量涌現(xiàn)，教師應將這些碎片化信息資訊進行整合，揉進系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學之中，真正達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律靜態(tài)化與發(fā)展生成動態(tài)化相結(jié)合。
3.2編寫本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材
目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材呈現(xiàn)“百花齊放”姿態(tài)。但由于各地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況也不盡相同，所以，現(xiàn)國家推出的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材真正適合河北省新建本科院校的并不多。河北省新建本科院校應發(fā)揮骨干教師的理論研究優(yōu)勢，借鑒現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，整合各種社會資源，編寫符合院校大學生的學習習慣，注重理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的本土化教材。教材內(nèi)容設計上，應包括培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理念模塊、提升綜合素質(zhì)的能力模塊、結(jié)合專業(yè)需求的專業(yè)特色模塊、針對項目運作的實訓模塊以及互動延伸的跨界融通模塊等五個模塊的立體化教材，使教師對教材的模塊能夠自由組合、靈活取舍，針對性地培養(yǎng)學生;教材案例選擇上，應以本地域的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)案例為主，并與社會熱點、百姓生活難題相結(jié)合，逐步建立來自河北省各院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎項目及創(chuàng)業(yè)實例的案例庫。
3.3建立多元化、高素質(zhì)的'師資隊伍
�、俦P活現(xiàn)有教師資源。加強現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，定期選派專職教師到企業(yè)掛職鍛煉。②探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設的機制。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究室，創(chuàng)新思維，從戰(zhàn)略高度謀劃教師隊伍建設。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊特色課的師資隊伍，鼓勵教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎教基金，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。③搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師平臺。實施高校與高校間的教師互聘計劃，積極將企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導和專家納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，將社會各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的活力激發(fā)出來，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，開放人才資源共享機制。
3.4發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的效能作用
院校應充分發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的“實踐、學習、分享”效能作用。一是將基地、空間的臺位和手作工坊真正成為實踐的平臺，每天定時開放，給任何一個有興趣的學生提供動手實踐的機會。二是將基地、空間作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供物理空間和設備空間的一個開放式學習平臺，通過可參照性和利用性強的在線課程及專題課程，嘗試讓不同科系的學生一起修課，使學生以跨領(lǐng)域多元學習整合行動實踐。三是通過定期組織不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、競賽等，以此來培養(yǎng)、建構(gòu)某一主題的創(chuàng)客社群，分享更多的創(chuàng)意和創(chuàng)新。
3.5搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及知識傳授、能力培養(yǎng)、實踐訓練等多個環(huán)節(jié)，就其基本環(huán)節(jié)而言不是高校一方能夠完成的，應當由政府、企事業(yè)單位、院校相互配合，打通“創(chuàng)新鏈”“金融鏈”和“產(chǎn)業(yè)鏈”三個鏈條，搭建“政府引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的廣闊平臺，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。作為引領(lǐng)作用的政府，應從優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政務環(huán)境、商務環(huán)境、文化環(huán)境及輿論導向等方面充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動統(tǒng)籌各方面力量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;作為實施主體的高校，應深度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的時代內(nèi)涵。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修環(huán)節(jié)之中，進行有目的、有步驟的普及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能;作為服務主體的企業(yè)事業(yè)單位，應聚集社會資本，拓寬社會融資渠道，扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。利用企業(yè)經(jīng)營、管理的經(jīng)驗，向大學生示范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程、闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險、介紹企業(yè)運轉(zhuǎn)模式等相關(guān)培訓，通過提供場所，檢驗、展現(xiàn)和鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。
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