大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)背景下高校實踐教學(xué)改革的論文
1 傳統(tǒng)實踐教學(xué)不能完全滿足“雙創(chuàng)”的要求
1.1 傳統(tǒng)實踐教學(xué)條件與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
上世紀(jì)末，為滿足國家的人才戰(zhàn)略需求，高校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費相對缺乏，表現(xiàn)最突出的就是實踐教學(xué)設(shè)備臺件數(shù)量相對不足、實踐教學(xué)基地數(shù)量相對不夠和實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)不足。為此，部分高校采取了減少教學(xué)成本的手段，即教學(xué)形式主要以課堂講授理論知識為主，課程設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。從而導(dǎo)致學(xué)生不同程度上理論與實踐脫節(jié)，應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識不強(qiáng)和創(chuàng)新素養(yǎng)低下。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，畢業(yè)學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)中缺乏應(yīng)有的競爭實力。
1.2 傳統(tǒng)實踐教學(xué)評價激勵機(jī)制與社會發(fā)展不相適應(yīng)
目前高校對實踐教學(xué)教師的評價較為單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師沒有相應(yīng)的價值體現(xiàn)，指導(dǎo)老師在職稱評聘中沒有加分點，指導(dǎo)老師的積極性不足。
高校在實踐教學(xué)中創(chuàng)新成果的形成、保護(hù)與轉(zhuǎn)化的意識不強(qiáng)，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率不高。在教師讓學(xué)生參與的實踐項目中，學(xué)生卻成為廉價勞動力，學(xué)生實踐能力有所提高而創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)新項目，其學(xué)生獲得的成果如何保護(hù)和轉(zhuǎn)化沒有相應(yīng)的制度體系是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的另一重要因素。
1.3 實踐教學(xué)人員配置與“雙創(chuàng)”教育教學(xué)不匹配
目前高�！半p師型”人才急缺，高校實踐教學(xué)過程中只能將理論課教師安排進(jìn)實驗室，這部分教師中多數(shù)是學(xué)歷層次高，尤其是年輕教師多數(shù)是博士畢業(yè)，但畢竟是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，多數(shù)沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實踐，實踐教學(xué)過程也是照本宣科，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生人數(shù)增加導(dǎo)致實踐教學(xué)的師資數(shù)量相對不足，部分高校實踐教學(xué)人員更是成為各類安置對象，這類人員素質(zhì)參差不齊，個別人員只能在教學(xué)中起到承擔(dān)衛(wèi)生和門衛(wèi)的工作。
2“雙創(chuàng)”背景下實踐教學(xué)改革的基本路徑
2.1 改變高校人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式
高校在“雙創(chuàng)”背景下的實踐教學(xué)改革需要對教學(xué)體系的整體頂層設(shè)計，其中的實踐教學(xué)需著力打造成為互聯(lián)網(wǎng)+時代新的特色，改變高校人才培養(yǎng)觀念，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，大幅減少傳統(tǒng)的驗證性實驗環(huán)節(jié)，開展新的實踐教學(xué)形式，應(yīng)用新的實踐教學(xué)手段，創(chuàng)新實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。對開設(shè)的綜合性、設(shè)計性實驗制定詳細(xì)的可操作性的規(guī)定。把相近課程的實驗課程進(jìn)行整合，按專業(yè)分類設(shè)立綜合實驗課程，淘汰落后實驗項目、增加新的實驗項目，利用現(xiàn)代教育手段改進(jìn)實驗教學(xué)方法，按實驗項目需求有計劃添置儀器設(shè)備等措施，為綜合性、設(shè)計性實驗項目創(chuàng)造必要條件。嚴(yán)格按教學(xué)計劃落實實踐教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格管理，保證所有實踐環(huán)節(jié)正常運行，保證綜合性、設(shè)計性實驗效果。
結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗平臺。以微信為代表的一系列跨平臺的社交網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)提供了方便，臺實驗預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)系統(tǒng)，它借助圖像、聲音、動畫視頻等現(xiàn)代化多媒體手段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建了一種虛擬實驗環(huán)境，學(xué)生不僅可以很好地熟悉實驗儀器、實驗原理及注意事項，而且還可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下先做模擬仿真實驗，對實驗的操作規(guī)范先有一定的認(rèn)知，從而更好地達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)。
2.2 加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)平臺
加強(qiáng)校企合作與實習(xí)基地建設(shè)，依托基地資源，構(gòu)建基于實習(xí)基地資源，面向?qū)嶋H問題的'實踐教學(xué)內(nèi)容體系，開展以企業(yè)生產(chǎn)實際為背景的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查力度，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)系、課堂、實驗室、實習(xí)基地，了解學(xué)生實踐教學(xué)狀況和教師教學(xué)情況，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的處理和協(xié)調(diào);開展學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)檢查，與實習(xí)單位、指導(dǎo)老師及學(xué)生互動，大力做好各類實習(xí)的服務(wù)工作，以保障學(xué)生實習(xí)的效果和質(zhì)量。
加大了實驗室開放的力度，提高實驗室的利用率。實驗室的規(guī)劃和利用上要進(jìn)行充分論證，積極打造個性化教育平臺，將實驗室劃分為日常教學(xué)區(qū)、學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺以及科研實驗平臺，充分挖掘潛力，使實驗室得到充分利用，實驗室全天預(yù)約和定時開放。學(xué)生進(jìn)實驗室需提交實驗方案，經(jīng)相關(guān)教師認(rèn)可后可以預(yù)約日常教學(xué)區(qū)實驗室;對成功申報了省級和校級創(chuàng)新實驗計劃項目的學(xué)生安排創(chuàng)新實驗平臺，對優(yōu)秀學(xué)生實施個性化培養(yǎng)，按排進(jìn)行科研實驗平臺，為其提供更好的學(xué)術(shù)發(fā)展平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。實驗室開放不僅增加了學(xué)生動手實踐的機(jī)會，更重要的是為有特長和個性需要的學(xué)生發(fā)展個人潛能創(chuàng)造了必要條件，增強(qiáng)了學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科競賽、創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)活動的融合
學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，對于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。
提供科研基金鼓勵和支持學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，結(jié)合學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng)新等課外實踐教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新項目的跟蹤與管理，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新項目成果與學(xué)科競賽成果的轉(zhuǎn)化與孵化，開展形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)路演。同時加大對獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)學(xué)生的獎勵，在物質(zhì)和精神層面鼓勵學(xué)生投稿發(fā)表論文、申請專利、軟件著作權(quán)等。
“雙創(chuàng)”背景下，各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽層出不窮，學(xué)生在大賽中得到了應(yīng)有的鍛煉，不少的學(xué)生因此增強(qiáng)了創(chuàng)新的信心，也有不少項目脫穎而出因此獲得了社會投資而走上了創(chuàng)業(yè)道路。但問題是大賽的成果歸屬問題、知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題成為社會的詬病，特別是以創(chuàng)意為主的大賽，其創(chuàng)意想法通過大賽而被盜用的事件時有發(fā)生。為此，學(xué)生應(yīng)該與大賽組織方簽訂知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)協(xié)議，以保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
2.4 創(chuàng)新實踐教學(xué)評價機(jī)制
高校從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā)，遵循課程體系內(nèi)在規(guī)律，對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程、全方位監(jiān)控，以有效教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)效果為出發(fā)點，建立和完善實踐教學(xué)評價機(jī)制，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
實踐教學(xué)評價應(yīng)從教學(xué)人員、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行整體規(guī)范的評價，建立起完善的評價體系和評價流程，避免評價隨意性大、評價過程不規(guī)范、主觀性強(qiáng)等現(xiàn)象。教學(xué)人員從評價實踐教學(xué)管理人員和任課教師角度，包括教學(xué)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)責(zé)任等因素。教學(xué)過程包括教學(xué)組織、教學(xué)示范、教學(xué)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。教學(xué)管理包括教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方案以及實踐教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。教學(xué)效果主要從評價學(xué)生的角度，包括學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果、社會影響(獲獎、論文、專利等)，也包括學(xué)生實驗課程考核成績。
2.5 加強(qiáng)實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)
提高實踐教學(xué)人員素質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)對實驗人員進(jìn)行績效考核和加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，定期在校內(nèi)對實驗人員開展實驗技能培訓(xùn)和開展實驗技能比賽;利用假期分期派實驗人員到校外進(jìn)行短期培訓(xùn)，用一到兩年時間基本完成輪訓(xùn);對大型儀器的管理上進(jìn)行定員定崗，實行專人管理有償使用的方式，以提高實驗人員的積極性，促進(jìn)實驗人員自主學(xué)習(xí)。
3 總結(jié)
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在新時代背景下依然需要從基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，但需要在教學(xué)制度和人才培養(yǎng)方案方面進(jìn)行頂層設(shè)計，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)自由和開放包容的實踐教學(xué)氛圍，在課程內(nèi)容和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上大膽改革創(chuàng)新，大大提高實踐教學(xué)內(nèi)容的邏輯完整性和時效性，在教學(xué)過程和育人過程中融入新的方法和手段，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和調(diào)動學(xué)生的積極性，高校的實踐教學(xué)改革必將在“雙創(chuàng)”背景下煥發(fā)新的生機(jī)。
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