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高水平大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三個轉(zhuǎn)變論文
社會經(jīng)濟的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來越成為實現(xiàn)中國夢、促進中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要力量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的必然要求。2014年12月，教育部發(fā)出《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并啟動實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，進一步鼓勵高校做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其核心是通過對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展開創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對素質(zhì)教育的深入和提升，不僅是為了適應(yīng)就業(yè)形勢變化之趨勢，更是為了確保大學(xué)生跟上知識經(jīng)濟與高新技術(shù)發(fā)展的時代步伐，同時也是綜合型大學(xué)適應(yīng)教育國際化和世界教育改革的必由之路。當(dāng)前，全國各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動。而高水平大學(xué)在經(jīng)濟社會和高等教育快速發(fā)展的歷史新時期，如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內(nèi)外需求的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來創(chuàng)業(yè)教育道路上實現(xiàn)新的突破，還需進一步研究、實踐和探索。
一、從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉(zhuǎn)變
在商業(yè)模式不斷裂變、細分、革新的年代，大學(xué)創(chuàng)業(yè)者的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對創(chuàng)業(yè)教育知識體系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有三個方面。
一是對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤，組織化程度不高�！安糠诸I(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在一定誤區(qū)，片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或?qū)崉?wù)性教育。”[1]這是對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種松散化的狀態(tài)。
二是規(guī)范化培訓(xùn)不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學(xué)尚未完全納入國家學(xué)科建設(shè)體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇，由負責(zé)學(xué)生工作的部門開設(shè)培訓(xùn)并開展相關(guān)工作，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨立性、針對性和系統(tǒng)性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模式是在工商類課程教育的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)業(yè)學(xué)課程；另一種模式是面向全校選課學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。這種課程設(shè)置模式距離中國創(chuàng)業(yè)學(xué)“課程體系”仍然很遠。
[2]三是創(chuàng)業(yè)氛圍營造不夠。受傳統(tǒng)社會文化觀念的影響，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認知程度不高，缺乏主動學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的意愿；高校教育者和管理者也沒有營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為一項事務(wù)性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。對于高水平大學(xué)來講，創(chuàng)業(yè)教育更是關(guān)系著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系著創(chuàng)新型國家的建設(shè)和創(chuàng)新文化的實現(xiàn)，這對于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機制化、組織化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對于高水平大學(xué)的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將從課堂教學(xué)走向“專業(yè)+實踐”教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了提高大學(xué)生就業(yè)率，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式將是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。因此，未來高校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機構(gòu)，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構(gòu)建多元創(chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面進行轉(zhuǎn)變，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織化發(fā)展。高水平大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的目標，把推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為培養(yǎng)“時代高才”的重要組成部分，把向社會輸送更多有志于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，逐步形成以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價值為動力、以創(chuàng)業(yè)實踐為抓手、“學(xué)研產(chǎn)用”相結(jié)合、分層分類的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉(zhuǎn)變。浙江大學(xué)緊密依托浙江省地域優(yōu)勢，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺支撐。一方面，加強頂層設(shè)計，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將“求是創(chuàng)新”校訓(xùn)融入培養(yǎng)全過程。另一方面，提供政策保障，出臺《關(guān)于研究生在學(xué)期間停學(xué)創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學(xué)業(yè)的關(guān)系。這在一定程度上促進了浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截至目前，浙江大學(xué)形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會等為代表的創(chuàng)業(yè)實踐載體，以浙大微創(chuàng)聯(lián)盟、浙大創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)中心、浙大創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、《創(chuàng)業(yè)浙大》編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團組織，以浙大天使對接項目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請賽等為代表的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，以及以國家大學(xué)科技園、工業(yè)技術(shù)研究院、創(chuàng)新技術(shù)研究院和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心為代表的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)平臺。這類組織和機制的建立保證了浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。
二、從學(xué)科技術(shù)單一化到多學(xué)科集成融合的轉(zhuǎn)變
“單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現(xiàn)出來的主要特征之一，主要包括創(chuàng)業(yè)者的學(xué)科背景單一化、專業(yè)技術(shù)單一化以及投資項目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來了諸多問題：創(chuàng)業(yè)團隊組成同質(zhì)化；創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新度不夠，技術(shù)含量不高，可替代性強；管理水平不高，互補性差；等等。同時，單一化的創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出單一化的局面，主要包括：（1）教育目標單一化。部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標過于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校就業(yè)問題的途徑，而沒有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（2）教育內(nèi)容單一化。雖然教育部要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于師資力量缺乏，“從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學(xué)教學(xué)和從事高校學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)教師擔(dān)任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中更多傾向于理論教學(xué)，簡單地照本宣科，對學(xué)生缺乏吸引力”[3]。這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的單一化，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。（3）教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在事務(wù)性工作層面，多由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，主要通過學(xué)校以及省級層面的創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育形式多停留在講座和分享層面，缺乏實踐的內(nèi)容。單一化的教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。（4）教育成效單一化。教育成效的單一化主要表現(xiàn)在有的高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，過于追求一些表面上的榮譽，而對學(xué)生的參與面和實際教育效果關(guān)注不夠�！坝械母咝Ｔ诮M織學(xué)生參加具有標志性意義的全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為了追求獲獎而安排高水平教師直接參與作品設(shè)計，一定程度上使學(xué)生比賽變成了教師比賽�！盵4]過于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及經(jīng)濟、管理、人文、心理等多門學(xué)科，其目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的緊密結(jié)合，需要從知識傳授向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個專業(yè)中，打造跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高水平大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促進大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。它將更加強調(diào)多學(xué)科的繼承與融合�！皠�(chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險精神、能夠在社會上生存的人�！盵5]因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育。高水平大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統(tǒng)的“一言堂”式的課堂教學(xué)走向“理論+案例”、“仿真+平臺”、“指導(dǎo)+實踐”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式，這不僅需要集合多學(xué)科的力量，在專業(yè)教育的知識體系基礎(chǔ)上融入商學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科，還意味著創(chuàng)業(yè)團隊的成員也應(yīng)具有多學(xué)科背景，其核心技術(shù)的組成也是多學(xué)科集成融合。作為一所綜合性、研究型的高水平大學(xué)，浙江大學(xué)緊密依托學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。
其一，構(gòu)建基于“通識教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末。從負責(zé)學(xué)生工作的部門舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，到學(xué)校開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班，再到開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育等30余門創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，浙江大學(xué)已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育理念擴大到各個專業(yè)，力爭讓不同專業(yè)的學(xué)生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識。此外，浙江大學(xué)成立了亞洲首個創(chuàng)業(yè)管理博士點，建立了創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)科群，由資深文科教授王重鳴擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科負責(zé)人。
其二，開展“全鏈條式”的教育活動。通過論壇、沙龍等平臺激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；依托勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院等100多個學(xué)生社團，開展各級各類創(chuàng)業(yè)比賽，強化科研訓(xùn)練，增強創(chuàng)新能力；實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計劃”，聘請學(xué)校首位文科資深教授擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，邀請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，強化師資配備；與斯坦福大學(xué)、硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學(xué)硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，與百森商學(xué)院、里昂商學(xué)院聯(lián)合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項目，推動創(chuàng)業(yè)教育國際化。
其三，開辦竺可楨學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班。強化班旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、優(yōu)秀創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新技能的高科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國際視野與本土智慧、足以擔(dān)負起民族興衰重任的未來企業(yè)家。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班創(chuàng)辦15年之際，學(xué)校順應(yīng)新形勢，改革了強化班的培養(yǎng)模式，推進強化班進入“2.0”時代。一方面，推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請校外專家或?qū)焻⑴c，學(xué)生進入強化班之后便開始組建團隊、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃，將創(chuàng)業(yè)實踐全面融入強化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu)秀研究生和校友共享課堂，實現(xiàn)內(nèi)外互動。此外，還為學(xué)生搭建了更廣闊的國際平臺，使學(xué)生能夠汲取國際營養(yǎng)。基于此，浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)團隊涉及的行業(yè)門類包括傳媒廣告類、文化創(chuàng)業(yè)類、服務(wù)咨詢類、生化環(huán)境類、機械電子類、農(nóng)林食品類、教育培訓(xùn)類、軟件互聯(lián)網(wǎng)類等八大門類。團隊成員的學(xué)科背景日益多元化，分工日益精細化。
三、從學(xué)而優(yōu)則仕、學(xué)而優(yōu)則研到學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)的轉(zhuǎn)變
“學(xué)而優(yōu)則仕”出自《論語子張》。子夏曰：“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕�！逼浜x是：若學(xué)習(xí)之余還有余力或者閑暇，就去做官。其主要目的在于推行仁政。在本文中，“學(xué)而優(yōu)則仕”主要是針對“公務(wù)員熱”而言的�！皩W(xué)而優(yōu)則研”主要是針對當(dāng)前的“考研熱”而言的。在2014年以前，報考公務(wù)員和研究生的人數(shù)持續(xù)上升。這充分說明大學(xué)生對于公務(wù)員和研究生具有較高的認可度，也從另一個側(cè)面說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力不足，對創(chuàng)業(yè)教育的重視更多來自就業(yè)壓力和政策等外界因素，認為創(chuàng)業(yè)教育就等同于自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下幾方面：
其一，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍。雖然國家出臺了相關(guān)政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校和地方政府也配套了相應(yīng)的政策來鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但“由于中國傳統(tǒng)思想的影響，家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識方面的支持少之又少，家長更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此沒有營造出良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍”[6]。
其二，面臨多重角色的沖突。其中，最主要的沖突就是作為學(xué)習(xí)者與創(chuàng)業(yè)者之間的角色沖突。大學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，部分在校大學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但面對課程學(xué)習(xí)往往會延緩甚至放棄自己的創(chuàng)業(yè)夢想。此外，還有作為創(chuàng)業(yè)團隊領(lǐng)導(dǎo)者與參與者之間的角色沖突，作為創(chuàng)業(yè)者與市場競爭者之間的角色沖突，等等。
其三，承受來自多方面的壓力。首先是生存的壓力。作為創(chuàng)業(yè)者，從項目的萌芽到落地，個人要生存，團隊要生存，在激烈的市場競爭中求得生存是每個創(chuàng)業(yè)者所面臨的壓力。其次是來自社會關(guān)系的壓力。在創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為主流的當(dāng)下社會，創(chuàng)業(yè)需要一定的勇氣和魄力，家庭的不理解在一定程度上為創(chuàng)業(yè)者帶來了壓力。再次是知識能力的壓力。部分創(chuàng)業(yè)者由于缺乏管理學(xué)的常識，對于公司管理和團隊運營缺乏一定的能力，這對創(chuàng)業(yè)帶來不小的挑戰(zhàn)。
其四，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險和艱辛使得部分同學(xué)望而卻步。高水平大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是“專業(yè)知識與精神能力培育相統(tǒng)一的教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，幫助學(xué)生成為敢于迎接挑戰(zhàn)、具有堅強意志的人才”[7]。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)有志于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英，簡而言之，就是培育企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展、創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，將促使青年學(xué)子反思傳統(tǒng)的擇業(yè)觀。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和革新能力的創(chuàng)新型人才將會是今后大學(xué)的新潮流。
2014年公務(wù)員報考人數(shù)和研究生報考人數(shù)都較上一年有所下降，在一定程度上也是受到了創(chuàng)業(yè)教育潮流的影響。學(xué)而優(yōu)則仕、學(xué)而優(yōu)則研不再是青年學(xué)生人生發(fā)展的主要選擇，未來將會有越來越多的優(yōu)秀學(xué)生涌入創(chuàng)業(yè)的行列中，去冒險、去拼搏，靠市場力量決定自身貢獻，在創(chuàng)業(yè)浪潮中實現(xiàn)人生價值。之所以這樣講，原因有三。
一是創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育改革與發(fā)展的新潮流，是未來社會發(fā)展與進步的時代精神。
二是創(chuàng)業(yè)態(tài)勢良好，創(chuàng)業(yè)的認可度越來越高�！度蚋偁幜蟾妫�2014-2015）》（GlobalCompetitivenessReport2014-2015）的數(shù)據(jù)顯示，中國風(fēng)險投資可獲得性排名位列全球第13名，居于“金磚五國”之首。在新形勢下，創(chuàng)業(yè)的成功率也越來越高。
三是國家戰(zhàn)略發(fā)展的形勢需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對于中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)創(chuàng)新型國家意義重大。
6月1日，教育部等9個部門發(fā)出通知，啟動實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是高水平大學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢和自身優(yōu)勢。以浙江大學(xué)為例，一方面可以依托長江三角洲的區(qū)域優(yōu)勢，尤其是浙江省民營經(jīng)濟發(fā)達、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，在企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)文化方面有著天然優(yōu)勢；另一方面可以依托自身優(yōu)勢，包括求是創(chuàng)新的氛圍和多學(xué)科交叉的優(yōu)勢。浙江大學(xué)緊密依托青年學(xué)生特點，積極營造“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍。一是鼓勵優(yōu)秀學(xué)生對接全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，選拔優(yōu)秀學(xué)生到美國交流訪問，開展面向世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討。二是加強典型案例宣傳，利用新媒體平臺主動發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，推送優(yōu)秀校友成功創(chuàng)業(yè)案例。三是重視導(dǎo)師帶徒傳統(tǒng)，搭建以浙江企業(yè)家“導(dǎo)師帶徒”為核心模式的高端實踐育人平臺。四是打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，聯(lián)合浙江經(jīng)視制作《資本相親會》電視欄目，廣泛報道學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，吸引天使投資的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)團隊中到處可見優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家獎學(xué)金的獲得者，更有創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)人以其在校期間的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)得到了美國沃頓商學(xué)院的承認，獲得破格錄取。截至目前，浙江大學(xué)涌現(xiàn)出大批青年創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)造了“快的打車”、“蘑菇街”、“個推”等國內(nèi)知名品牌。浙江大學(xué)微創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟旗下現(xiàn)有130支創(chuàng)業(yè)團隊，遍布八大創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域門類。其中，35支創(chuàng)業(yè)團隊落地注冊公司，15支團隊拿到市場投資，投資金額總計達3840萬人民幣。據(jù)《人民網(wǎng)》2014年5月22日報道，“浙江大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)率是75所部屬高校中最高的，達到4.16%，絕對人數(shù)也是最高的�！边@些數(shù)據(jù)充分說明了浙江大學(xué)在營造“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍方面所取得的成效。
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