轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的意義和應(yīng)用論文
轉(zhuǎn)化學習理論已成為國際學習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動成人教育實踐與改革的理論指南和推動力。本文通過闡述轉(zhuǎn)化學習理論的緣起、理論基礎(chǔ)以及內(nèi)涵，分析了成人教育和成人學習的特點，論述了轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的意義和應(yīng)用。
轉(zhuǎn)化學習理論最早由美國成人教育學家杰克·麥基羅1978年率先提出，之后他開始研究該理論對成人教育的影響，并致力于此理論的豐富和發(fā)展。1998年在美國召開了專門研究成人轉(zhuǎn)化學習的國際會議，此后每一年召開一次。轉(zhuǎn)化學習理論在世界各國廣受關(guān)注，已成為國際學習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動成人教育實踐與改革的理論指南和推動力。
一、關(guān)于轉(zhuǎn)化學習理論
1.轉(zhuǎn)化學習理論的緣起
杰克·麥基羅對該理論的研究緣于對妻子和美國83名婦女重返大學校園參加學習的需要的揭示和關(guān)注，以分析和確定促進或阻礙這些女性在重新學習中取得進步的主要因素。通過研究，麥基羅和他的研究團隊成員發(fā)現(xiàn)，這些女性通過重新學習有了驚人的變化，發(fā)生了“個人的轉(zhuǎn)化”，他從精神分析理論和批判社會理論為背景，從觀點轉(zhuǎn)化的角度闡述了成人轉(zhuǎn)化學習過程要經(jīng)歷十個發(fā)展階段，以此首次明確提出轉(zhuǎn)化學習的概念。之后幾十年致力于該理論的研究與推廣，并在1991年出版論著《成人學習的轉(zhuǎn)化維度》，完成了他的關(guān)于轉(zhuǎn)化學習理論的完整論述。
2.轉(zhuǎn)化學習理論的理論基礎(chǔ)
轉(zhuǎn)化學習理論不是空穴來風，具有豐厚的理論基礎(chǔ)。包含有哲學、心理學、社會學、語言學等多學科領(lǐng)域的思想，早期受到建構(gòu)主義理論、弗萊雷的意識覺醒理論以及哈貝馬斯的社會學溝通行為理論、批判理論等的影響，以成人教育學習為現(xiàn)實基礎(chǔ)和研究對象，經(jīng)過三十多年的研究和發(fā)展，在眾多學科和理論的支撐下，通過不斷的實踐應(yīng)用與探索，轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育學習領(lǐng)域中的地位得以確立與鞏固，成為成人教育中占據(jù)主導地位的教育理念。
3.對轉(zhuǎn)化學習的認識
成人轉(zhuǎn)化學習研究在國外目前已日趨成熟，已發(fā)展出多種支派思想及其主張，但關(guān)于轉(zhuǎn)化學習的理解不盡相同。
轉(zhuǎn)化學習理論奠基人麥基羅對于成人學習的研究是基于建構(gòu)主義的立場。每個成人已經(jīng)擁有一系列的生活、交際、思想、價值觀、情感等經(jīng)歷，這些經(jīng)歷形成他們的大量經(jīng)驗，借助這些經(jīng)驗形成自己對人、事、物的認知結(jié)構(gòu)和參照框架，從而對人、事、物進行解釋，建構(gòu)其意義，并尋求解決方案。但是，這些參照框架和認知結(jié)構(gòu)經(jīng)常并不被人們所意識到，其形成與人們所處的社會文化環(huán)境、受教育程度、生活環(huán)境和閱歷及主要家庭成員(如父母、監(jiān)護人等)有著密切關(guān)系，可能在無意識時融入了別人的觀點。當人們用原先的認知結(jié)構(gòu)和參照框架來詮釋生活中的現(xiàn)象和問題而詮釋不了，不足以包含一些生活經(jīng)驗時，只有經(jīng)過轉(zhuǎn)化學習使原有參照框架被新的參照框架所代替。換句話說，當一個人反思其生命中所經(jīng)歷的事件背后的假設(shè)或預(yù)期，當發(fā)現(xiàn)這些假設(shè)有謬誤或不全面時就會去修訂它們，他會轉(zhuǎn)向一種更全面的、有差異的、自我反思性的、具有經(jīng)驗整合的全新意義的參照體系。即個體從一系列新的期望的角度，重新解釋一個已有經(jīng)驗或者一個新的經(jīng)驗，從而對已有經(jīng)驗產(chǎn)生一種新的意義或看法。麥基羅把轉(zhuǎn)化學習定義為“使用先前的解釋分析一個新的或者修訂某一經(jīng)驗意義的解釋并作為未來行動向?qū)У倪^程”。
克拉克1993年將轉(zhuǎn)化學習廣泛地定義為：“學習結(jié)果促使學習者產(chǎn)生影響未來經(jīng)驗的重大改變之歷程�！�
科瑞森也認為：一個人必須不斷地透過對自己既存的假設(shè)、觀念和價值提出質(zhì)疑，才能有真正的改變;而批判性思考是轉(zhuǎn)化學習的核心過程，此種轉(zhuǎn)化學習是一種解放的學習過程，在此過程中，個人掙脫了以往他認為天經(jīng)地義或超出個人所能掌控的各種限制，并試著發(fā)現(xiàn)他以前從未想過的另類思考或選擇。
雖然關(guān)于轉(zhuǎn)化學習的理解各不相同，可是綜觀以上所述，可以看出，這些學者都闡述了轉(zhuǎn)化學習的實質(zhì)性特點，即成人需要一種深度學習，不是單純的知識或技能的學習，它涉及對自我及世界認識方式的根本性改變，是一種改變?nèi)松^、價值觀、世界觀的學習，這是轉(zhuǎn)化學習的本質(zhì)內(nèi)容，也是成人學習的主要內(nèi)容。
二、成人教育和成人學習的特點
《教育百科辭典》(1987年出版)對成人教育的定義是：成人教育是通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等途徑和形式，對成年人進行的教育。成人教育的對象是“成人”，是包括離開了普通學校，具有一定的適應(yīng)能力和社會責任能力，年齡在法定成人年齡之上，被社會承認的在職或待業(yè)人員。而成人學習就是指成人基于自我概念的自主學習，以經(jīng)驗為資源的學習，為解決生活或工作遇到的各種問題的實用學習、在多重角色中的學習。
我國成人教育包括函授教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育等。
1.成人教育的特點
1.1教育對象的成人屬性。表現(xiàn)在有一定的社會經(jīng)歷，思想較成熟，有一定的生活負擔和工作壓力，有一定的維權(quán)意識，文化基礎(chǔ)較低且參差不一，缺乏學習主動性，有較突出的工學矛盾問題。
1.2成人教育學習取向多元化。表現(xiàn)在憑自我經(jīng)驗，學習動機多樣化，學習目的明確，以自我導向為出發(fā)點。
1.3社會現(xiàn)實需求高。成人要適應(yīng)社會發(fā)展對其提出的要求，就必須要繼續(xù)學習;成人教育具有社會開放性，離不開社會所提供的必要條件，同時又為社會發(fā)展提供服務(wù)。
1.4教育內(nèi)容廣泛。成人教育的內(nèi)容具有寬泛性和復雜性，課程內(nèi)容強調(diào)實踐性，力求學用一致，專業(yè)對口，與社會發(fā)展相一致。
1.5教學形式多樣性。由于成人的個性心理、思維水平、學習動機以及年齡、職業(yè)、文化背景等方面的多樣性，決定了成人教育的廣泛多樣;面授、函授、電視、廣播、多媒體及自學考試等適應(yīng)了不同年齡段，不同知識需求的成人的需要。
2.成人學習的特點
成人學習具有如下特點：成人具有獨立的自我概念，能夠指導自己的學習;一般具備一定的生活經(jīng)驗，學習時注重個人經(jīng)驗;具有學習需要，而且與改變自我的社會角色密切相關(guān);能以問題為中心，希望通過學習能運用自己所學知識解決問題;學習動機表現(xiàn)為功利性、實用性、職業(yè)性和業(yè)余性等。
三、轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的重要意義
轉(zhuǎn)化學習作為一種新的學習方式，它是一種深度學習，旨在使成人通過批判性自我反思來調(diào)整修正原有的不適應(yīng)當前變化的世界觀、人生觀、價值觀，或建立新的世界觀、人生觀、價值觀，對成人起一種塑造作用，目標是使成人成為自主的思考者，轉(zhuǎn)化學習之后，很多方面會大不一樣。
1.可以擴大成人教育學習研究的范圍
麥基羅借鑒哈貝馬斯對學習領(lǐng)域的劃分，提出有工具性學習、溝通性學習和解放性學習三個基本學習領(lǐng)域。轉(zhuǎn)化學習可能發(fā)生在各個學習領(lǐng)域中，但轉(zhuǎn)化學習的根本指向是學習者意義觀點或參照框架的改變，學習新經(jīng)驗，建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更好地指引未來的工作和生活。不會停留在工具性知識層面，這也是成人學習的主要內(nèi)容。轉(zhuǎn)化學習具有這種優(yōu)勢，通常也會對人的思維方式、行為方式以及生活態(tài)度和人際交往等方面產(chǎn)生較大影響。
成人通過轉(zhuǎn)化學習，實現(xiàn)人生觀、世界觀和價值觀的深層次的改變，進而指引、照亮人們的前進之路。如若實現(xiàn)無止境的轉(zhuǎn)化學習，則每個個人不斷進步，社會不斷發(fā)展。
轉(zhuǎn)化學習理論有兩個基本研究層面，即意識層和潛意識層。以意識層為主，向潛意識層研究擴張，可以擴大成人教育學習研究的范圍，促進對成人學習行為的深層次認識。
2.有助于明確成人教育的目標，提高成人的整體素質(zhì)
保羅·弗萊雷用轉(zhuǎn)化學習理論闡釋了教育目標，提出了解放教育的觀點。他認為通過轉(zhuǎn)化學習，可以喚醒民眾的社會覺悟，培養(yǎng)民眾的批判反思意識;發(fā)展民眾的創(chuàng)造能力。目前成人中普遍存在覺悟有待提高，缺乏反思、批判和創(chuàng)新能力的人，弗萊雷的轉(zhuǎn)化學習思想正是解決這些問題的最佳選擇。成人通過轉(zhuǎn)化學習，提高他們的社會覺悟和批判反思以及創(chuàng)新能力，使他們對社會生活形成全新的認識，并將這些認知很好地應(yīng)用在實踐中。
成人教育是體現(xiàn)社會公平、民主的.教育活動，運用轉(zhuǎn)化學習理論研究社會所有階層、不同群體、不同區(qū)域成人的教育，努力促進提高這些群體的素質(zhì)。
3.成為成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的助推器
成人一般都會碰到職業(yè)變換的問題，新的職業(yè)必定會帶來新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容以及不同的薪資福利，這些變化對轉(zhuǎn)換者原有的認知會產(chǎn)生沖擊，使轉(zhuǎn)換者陷入焦慮與迷茫。轉(zhuǎn)換者需做出抉擇，是跳槽另換工作還是努力適應(yīng)當前工作。不管是被動接受，還是主動適應(yīng)新工作，轉(zhuǎn)換者都將進行反思，學習新的技能以完成職業(yè)轉(zhuǎn)換。由此看來，成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的過程即為轉(zhuǎn)化學習的過程。首先引發(fā)轉(zhuǎn)化學習的契機是職業(yè)變更，其次，推進轉(zhuǎn)化學習的關(guān)鍵是職業(yè)思考，第三，完成轉(zhuǎn)化學習的標志是職業(yè)適應(yīng)。個體實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換的過程就是完成轉(zhuǎn)化學習的過程。
4.有助于學習方式的改變
轉(zhuǎn)化學習的產(chǎn)生建立在一定的內(nèi)部條件和外部條件基礎(chǔ)之上。內(nèi)部條件主要是指學習者自身所具備的條件和基礎(chǔ)，包括年齡、文化程度、經(jīng)驗、興趣、動機、學習風格等，這些條件會對成人轉(zhuǎn)化學習產(chǎn)生不同程度的影響。外部條件是指有助于學習者完成轉(zhuǎn)化學習的外部輔助條件，包括“一個安全的、開放的、信任的環(huán)境”，允許參與、合作、探索、質(zhì)疑、批判性反思;教師放棄權(quán)威或“主導地位”;建立團結(jié)、平等的關(guān)系，進行對話與合作等。通過轉(zhuǎn)化學習，對傳統(tǒng)學習方式進行反思，轉(zhuǎn)變到合作的、探究的、反思的學習方式，使成人成為自主的思考者，發(fā)揮成人學習者主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。
四、轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的應(yīng)用
1.成人教育目標的界定
教育目標反映教育的價值觀，進而對學習者的價值觀產(chǎn)生影響。教育的終極目標是促進人的生命成長與個性發(fā)展，成人教育也應(yīng)如此。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育的規(guī)模不斷擴大，形式更加多樣，但教育變得越來越外在化、空心化。同時成人學習者的功利性和實用性也加劇了成人教育的功利化和模式化，而不是對人的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)化學習是一種深度學習，轉(zhuǎn)化教育也應(yīng)是一種深度教育，成人教育要培養(yǎng)成人作為社會人的世界觀、信念和價值觀與精神追求，要深入到成人精神屬性層面。
2.對成人教育教師的定位
2.1成人教育教師角色的定位。傳統(tǒng)觀念認為教師在學習者面前代表著權(quán)威，教師是傳道授業(yè)解惑者，是知識的擁有者，是不容置疑的。教師與學習者之間普遍存在著知識和觀念的灌輸。轉(zhuǎn)化學習理念要求成人學習者要有一個開放、安全、尊重、平等信任的環(huán)境。教師就成為學習者的學習伙伴和參與者，在對學習者充分信任的基礎(chǔ)上，對學習者進行引導，促使其自主、反思。
2.2成人教育教師專業(yè)發(fā)展的定位。成人教師在整個職業(yè)生涯中不斷學習專業(yè)理論知識，進行專業(yè)技能訓練，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，由非專業(yè)人員變?yōu)閷I(yè)人員。成人教師專業(yè)發(fā)展也是一個不斷進行轉(zhuǎn)化學習的過程。需要不斷對原有觀念質(zhì)疑、假設(shè)和反思，并重新整合，從而形成新的觀念找出解決問題的方法。這種過程不是一蹴而就，而是持續(xù)不斷的，成人教師需要不斷地進行學習和實踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高自身專業(yè)素養(yǎng)，逐步達到專業(yè)的成熟，這一歷程將貫穿教師的整個職業(yè)生涯始終。
3.對成人學習者的定位
3.1成人學習者角色的定位。轉(zhuǎn)化學習理論要求學習者成為自主的思考者，而通過自發(fā)、自主轉(zhuǎn)化的成人能夠主動對自己原先的經(jīng)驗進行加工，并與過去和現(xiàn)在的事實以及未來的趨勢和看法聯(lián)系起來，對之進行比較，發(fā)現(xiàn)其中不合理之處，進而加以改變，主動從原有的認知框架中擺脫出來，剔除不合理的部分，換上合理的部分，添加需要的新部分，使之成為更合理，具有更大容量的新的框架。成人自身的潛能也得以挖掘，創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。
3.2培養(yǎng)成人反思的能力。使成人成為自主的思考者是轉(zhuǎn)化學習的目標，現(xiàn)實中更多的情況是人們被“教育”成為被動的服從者，成為大眾中一員，每個個體淪為他人思想的客體。而通過轉(zhuǎn)化學習，自主轉(zhuǎn)化的成人則主動對自己以往的經(jīng)驗進行加工，與現(xiàn)實及對未來的看法聯(lián)系起來，加以比較，反思其中不合理部分，加以改變，從原來不甚合理、包容度低、滲透性差的認知框架中擺脫出來，建立新的更合理的，更大包容度的框架。
雖然轉(zhuǎn)化學習或許不是成人教育的唯一目標，但其對成人教育的重要性和實踐意義卻是不可忽視的。隨著終身學習和學習型社會時代的到來，成人教育工作者如何指導和幫助成人學習，促進成人學習有更好的結(jié)果，是成人教育研究領(lǐng)域的重要工作之一，轉(zhuǎn)化學習理論對成人教育和教學改革提供了有益的啟示和借鑒。
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