小學識字教學的現(xiàn)實意義與改進措施論文
1 識字教學的內(nèi)涵。
識字具體是指了解字義，讀準字音，辨清字形。同時建立音、形、義之間的聯(lián)系，實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。學生進行識字的學習，就需要在辨析字形，讀準字音，理解運用字義的基礎之上，實現(xiàn)字的讀、寫、講的靈活運用。小學語文的識字教學，具體即指學生在教師的指導下，進行識字的學習，學會識字的方法，提高識字的數(shù)量，提高語文學習的能力。識字教學不單單是小學低年級的學習重點，在整個義務教育時期都需要進行重點的學習，因而識字教學是語文教育中的關鍵內(nèi)容。通過有效的識字教學，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，進而有利于傳承中國的傳統(tǒng)文化，提升學生的民族自豪感。
2 識字教學的現(xiàn)實意義。
2.1 有利于學生智力的開發(fā)。
學習可以組織與改進大腦，學生在進行寫字時，通過手、腦的有機配合，經(jīng)由手指的活動，可以促進大腦的良好發(fā)展。識字教學與學生的智力活動緊密相連，在進行寫字、識字的過程中，可以有效提高學生的認知能力，同時也可以讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，進而促進學生智力的發(fā)展。正確、良好的識字教育，是傳承中華民族文化的根基，需要我們不斷繼承與發(fā)揚。
2.2 有利于語言能力的發(fā)展。
語言系統(tǒng)通常由口頭語言、書面語言兩者構(gòu)成。兒童在日常生活環(huán)境中，通過與人的接觸、學習，可以在一定程度上掌握口頭語言，但是書面語言的學習，就需要在學校中完成。書面語言的掌握，最關鍵的部分就是漢字的學習。通過漢字的學習，可以逐漸實現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡。通過書面語言的學習，會在一定程度上提高學生的語言表達能力。通過口頭語言、書面語言的共同發(fā)展，真正實現(xiàn)兒童語言能力水平的提高。
2.3 有利于學生的閱讀、寫作能力的提高。
小學語文教學中，通過識字的有效學習，可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時也是學生掌握與學習文化知識的前提，是提高學生書面語言能力的基礎。當學生的識字量積累到一定的程度，才可能順利進行書面閱讀，進而進行寫作。因此，在小學語文教學中，教師應著重關注學生識字、寫字的能力，讓學生從小就形成良好的語文學習習慣，進而有利于今后的文化知識的學習。
2.4 識字教學的研究促進漢字研究的深入。
我國對漢字的研究包括：漢字的淵源；漢字的演變；漢字的辨音、辯形、釋義等。這些研究為識字教學奠定了一定的基礎。識字教學的依據(jù)，除了常規(guī)的基本條件外，還需要關注兒童、成人識字的過程中身心的發(fā)展規(guī)律。通過教育學、心理學知識的增設，可以豐富人們對漢字的理解與認識。識字教學的研究，不僅可以提高學生運用漢字的能力，同時也可以在一定程度上促進我國對漢字研究的深入。
3 小學識字教學的改進措施。
3.1 運用現(xiàn)代技術進行有效的識字教學。
3.1.1 進行漢字書寫的指導，提高寫字質(zhì)量。
小學語文教學寫字訓練的示范環(huán)節(jié)中，主要是在黑板上進行示范。伴隨著現(xiàn)代信息技術的運用，教師的講解與示范能力都更為靈活�，F(xiàn)今的小學語文教學中，教師可以采用多媒體教學與粉筆示范結(jié)合的方式進行。經(jīng)由多媒體的動態(tài)演示，可以將漢字的筆畫清晰地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以更加直觀地學習，進而有效提高學生書寫的準確性。教師通過運用多媒體教學方式，可以提高學生的學習興趣，符合學生的認知心理。讓學生在愉快的氛圍中學習，在提高了語文學習積極性的同時，培養(yǎng)了學生的良好書寫習慣，進而提高了寫字的質(zhì)量。
3.1.2 現(xiàn)代化信息技術的運用，可以促進語文學習方式的轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)今，在語文課堂教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術，提高語文教學的質(zhì)量。教師可以讓學生借助網(wǎng)絡資源來預習知識，完成作業(yè)，解決疑難問題等。教師可以在課堂中運用課件資源，通過影視、圖片等形式，增強學生對知識的情感體驗與感性認識。語文課堂中，通過現(xiàn)代信息的融入，可以讓學生形成探究、自主與合作的學習方式，在改變語文學習方式的同時，為語文教學注入新鮮的活力。
3.1.3 為學生語文能力的發(fā)展提供新的途徑。
語文能力的培養(yǎng)，與豐富的現(xiàn)實生活、廣泛的語文資源的關系緊密�，F(xiàn)代信息技術在語文教學中的運用，可以使學生的個性差異得到充分、合理的發(fā)展�，F(xiàn)代信息技術的有效運用，可以為學生的能力培養(yǎng)打好基礎，進而有利于學生的持續(xù)進步與發(fā)展。
3.2 通過識字評價體系的建立，提高識字教學質(zhì)量。
3.2.1 完善教學評價體系。
小學語文識字教學的過程中，對學生的識字寫字的考試成績往往存在疑問，學生中多數(shù)存在學的開心，考的失敗的現(xiàn)象。因此，學生為了考高分，考試成績成為了他們學習的目的。這樣會造成學生學習目的的扭曲，不利于學生的語文長遠學習。
因此，識字教學的評價體系，應該要改變傳統(tǒng)的漢字寫字考試的單一評價方式。首先，教師應該嚴把出題關。將漢字的識、寫進行分開的教材編排。其次，教師在進行語文考試時，應注重考試內(nèi)容的多元化與全面性�？梢詮睦首x、口語交際、識字、寫字、筆試多方面進行綜合考核。
3.2.2 改變單一的以教師評價為主的評價模式。
現(xiàn)今的教育體制中，應該打破傳統(tǒng)的以教師評價為主的評價模式。應該關注對學生的學習效果、學習行為的評價。教學評價體系，應該結(jié)合學生“學”的效果與教師“教”的效果，讓學生與教師都參與評價，進而促進教師與學生整體能力的提高。
3.2.3 從學生學的角度構(gòu)建評價標準。
�。�1）學習習慣方面。識字寫字教學的評價標準之一，就是看學生是否養(yǎng)成了良好的識字寫字習慣。良好學習習慣的形成，不是一蹴而就的，需要學生在課堂中一點一滴地積累，進而慢慢養(yǎng)成。對于小學生而言，養(yǎng)成良好的書寫姿勢與習慣是小學教學的重點內(nèi)容。因此，教師在教學過程中，應該著重引導學生掌握書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字規(guī)范。
�。�2）學生的.學習興趣與參與度。小學學生識字寫字的關鍵，就是要具有濃厚的學習興趣，并積極參與到學習活動之中，進行識字寫字的練習。教師應鼓勵學生參與教學互動，讓學生積極主動地求知，進而在滿足教學要求的同時，取得良好的教學效果。
（3）學習方法方面。學生只有掌握了正確的學習方法，才能夠在今后的學習中進行知識的遷移，進而輕松地學習。低年級的學生在學習的初始階段都是比較困難的，因此，教師進行學習方法的指導，學生再在自己的學習過程中，找到一種適合自身的方法，就可以顯著提高語文學習的效果。
3.3 通過多種活動與教學方式的運用，提高識字寫字的效果教師在教學過程中，應該盡量采取生動活潑的教學方式。
諸如可以通過猜字迷識字、看圖識字、轉(zhuǎn)盤識字等多種方式進行教學。形象、生動的識字寫字教學方式，不僅可以讓學生獲取知識與快樂，享受學習的趣味，對學生的邏輯思維能力與學生的想象力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。教師不論是采取哪種教學方式，都應該充分調(diào)動學生的學習熱情，同時依據(jù)漢字的學習規(guī)律進行合理的教學�！吧钪凶R字”也是學生識字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識字，可以調(diào)動學生的學習興趣，提高識字寫字的能力。
3.4 促進學生識字寫字能力均衡發(fā)展。
首先，學生在學習過程中，應該嚴格依據(jù)識字寫字的教學要求進行。諸如學生在常用漢字的學習中，通常會分為三個學段進行學習。每個學段，需要掌握的常用漢字的數(shù)量都是不同的。
應該依據(jù)階段的特點進行有針對性的學習。其次，對于學生而言，應該采取分層次教學的模式進行。寫字訓練應嚴格依據(jù)書寫的規(guī)律進行編排，做到由簡到繁；由易到難；由獨體到合體；由筆畫少到筆畫多。寫字訓練要循序漸進地進行，進而確保學生可以打好寫字的基礎，熟練掌握基本筆畫與筆順的規(guī)律。
4 結(jié)語。
現(xiàn)今，伴隨著新課改的實施，對小學語文識字教學的研究越來越廣泛。在小學語文識字教學中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。諸如，輕視漢字的書寫與錯別字的糾正；缺乏對學生獨立識字能力的培養(yǎng)；學生學習的積極性較差；常常將識寫分開等。我們?nèi)匀恍枰趯嵺`中進一步地進行研究與探索，進而尋找一條有效的語文識字教學之路。
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