延邊朝鮮族中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與心理資本的關(guān)聯(lián)性論文

　　摘 要：目的:調(diào)查民族地區(qū)朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀, 并與同地區(qū)漢族初中生對(duì)比, 對(duì)揭示朝鮮族心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律具有現(xiàn)實(shí)意義。方法:本研究采用Luthans等人 (2005) 編制的心理資本量表 (PCQ) 和Timothy J.Cleary (2006) 編制的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷-自我報(bào)告 (SRSI-SR) 兩個(gè)量表, 對(duì)延邊朝鮮族自治州1252名朝漢初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:朝鮮族初中生心理資本水平高 (14.787±2.474) , 在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著性差異 (F=26.108, P<0.001) , 但顯著低于漢族 (t=2.612, P<0.01) ;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在年級(jí)上, 管理環(huán)境行為 (t=2.681, P<0.01) 和不良適應(yīng)監(jiān)督 (t=-2.206, P<0.05) 存在差異;且在學(xué)習(xí)態(tài)度上, 管理環(huán)境行為 (F=31.961, P<0.001) 和尋找獲取信息 (F=19.678, P<0.001) 存在顯著性差異。朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在顯著性相關(guān), 且心理資本整體對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度有一定的預(yù)測(cè)能力 (解釋量依次為35.1%、28.1%和1.2%) , 分維度對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度解釋量依次為35.6%、27.9%和8%。此外, 在結(jié)合同時(shí)抽樣的漢族學(xué)生樣本, 對(duì)學(xué)校類型和民族進(jìn)行兩因素方差分析后發(fā)現(xiàn), 在心理資本總體及樂觀、堅(jiān)韌上存在交互作用。結(jié)論:朝鮮族初中生心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平較高, 兩者之間存在顯著相關(guān), 且心理資本對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

　　關(guān)鍵詞：朝鮮族初中生; 心理資本; 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí); 關(guān)系研究;

　　心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài), 具體表現(xiàn)為:

　　(1) 在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí), 有信心 (自我效能感) 并能付出必要的努力來獲得成功;

　　(2) 對(duì)現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因 (樂觀) ;

　　(3) 對(duì)目標(biāo)鍥而不舍, 為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 (希望) ;

　　(4) 當(dāng)身處逆境和被問題困擾時(shí), 能夠持之以恒, 迅速?gòu)?fù)原并超越 (韌性) , 以取得成功[1];其中心理資本分維度間存在相互聯(lián)系、強(qiáng)化與支撐的作用, 同時(shí)心理資本不等同于4個(gè)分維度之和, 而是更加高級(jí)的一種心理能力[2]。

　　通過數(shù)據(jù)庫(kù)檢索可以發(fā)現(xiàn)近年來針對(duì)初中生心理資本的研究中, 針對(duì)性別、年級(jí)、生活區(qū)域等人口學(xué)變量進(jìn)行了探究[3-6], 在具體維度上, 心理資本水平受學(xué)業(yè)情緒影響和父母教養(yǎng)行為影響[5]) 。心理資本作為有效的預(yù)測(cè)變量學(xué)習(xí)投入有正向的預(yù)測(cè)作用[6], 并且心理資本與學(xué)業(yè)成就間存在顯著性相關(guān), 并對(duì)學(xué)業(yè)成就有良好的預(yù)測(cè)性[5]。初中生心理資本研究主要集中于現(xiàn)狀的調(diào)查、在各種維度間作預(yù)測(cè)變量或中介變量, 以及探究性別、年齡與留守等人口學(xué)變量上的差異與發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際需求, 通過數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn), 對(duì)民族地區(qū)心理資本研究對(duì)象多為大學(xué)生, 集中在現(xiàn)狀與心理資本結(jié)構(gòu)的探究[4,7], 但對(duì)少數(shù)民族初中生的探究相對(duì)較少, 這為我們的研究提供了方向。

　　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種以任務(wù) (目標(biāo)) 為導(dǎo)向、具備能動(dòng)性和高度意志力的學(xué)習(xí)者在完成各個(gè)任務(wù)/目標(biāo)的指引下, 充分利用周圍環(huán)境的幫助不斷自我強(qiáng)化與反饋調(diào)節(jié)從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)態(tài)的過程[8,11-12]。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的測(cè)量以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用能力作為判斷依據(jù)。Bandura和Zimmerman等人重視并強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的重要性, 在研究中[9]指出, 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不但可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī), 也可以使學(xué)生的自我效能得到增強(qiáng)。并且自我效能高的學(xué)生更多地使自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略, 但自我效能要以策略的使用為中介能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)出更大的作用。針對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)族裔的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷編制, Timothy J.Cleary采用特定語境下的自我報(bào)告方法編制了自我調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)策略量表--自我報(bào)告 (SRSI-SR) , 結(jié)合研究實(shí)際, 提出了特定語境下適合少數(shù)族裔測(cè)量的管理環(huán)境/行為、尋求/獲取信息、不良適應(yīng)行為管理的模型結(jié)構(gòu)[8]。近年來關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的大量研究集中在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的研究上, 對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的分類、測(cè)量和測(cè)量工具的效度以及策略運(yùn)用的個(gè)體差異等方面都取得了一些研究成果[10-11]。

　　心理資本所依據(jù)的積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)理論來源于人本主義心理學(xué)理論, 而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所依據(jù)的社會(huì)認(rèn)知理論與人本主義心理學(xué)有著一定的聯(lián)系[9,11]。Bandura在1986年指出, “在強(qiáng)調(diào)人的潛能發(fā)揮和人的自我指導(dǎo)方面, 社會(huì)認(rèn)知理論和人本主義心理學(xué)擁有很多共同的主題�！盨ahakim則明確指出, “Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論與人本主義心理學(xué)是相互呼應(yīng)的, 其中包括與人本主義的價(jià)值觀和和倫理學(xué)的相互契合�！盵11]其中, 心理資本中的核心觀念之一自我效能感在相關(guān)研究中被證明對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的選擇有著直接的調(diào)節(jié)作用[12]。綜上, 心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在理論上具有一定的相關(guān)。同時(shí)在兩個(gè)概念的定義上, 心理資本更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)體的一種心理能力或是行為傾向, 是內(nèi)在的;而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)則更多地表現(xiàn)為認(rèn)知與行為, 是外在的。根據(jù)心理過程原理, 其心理狀態(tài)決定個(gè)體的外部行為, 因此在接下來的研究中, 將心理資本作為自變量 (預(yù)測(cè)變量) 作為因變量進(jìn)行探究, 這樣的假設(shè)在理論上是可行的。

　　延邊朝鮮族自治州作為我國(guó)少數(shù)民族自治地區(qū)之一, 是我國(guó)朝鮮族的聚居地, 其當(dāng)?shù)氐闹饕�人口為朝鮮族和漢族, 朝鮮族獨(dú)特的語言、生活習(xí)慣和民族文化與漢族間形成了一定的差異。當(dāng)下研究中, 民族地區(qū)不同民族的初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)則沒有相關(guān)研究并且缺乏心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系上的探究。因此, 本研究結(jié)合延邊地區(qū)的實(shí)際需要, 探究延邊地區(qū)朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　1 對(duì)象與方法

　　1.1 對(duì)象

　　本研究選取延邊朝鮮族自治州的4所初中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象, 為保證選取樣本合理有代表性, 采用分層隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查, 從每個(gè)學(xué)校選取8個(gè)班, 每個(gè)年級(jí)各4個(gè)班, 共選取調(diào)查對(duì)象1192名, 朝鮮族學(xué)生629名, 其中漢族學(xué)生563名作為對(duì)比樣本。

　　1.2 方法

　　本次調(diào)查問卷由兩個(gè)量表合成, 都使用5點(diǎn)計(jì)分制。心理資本量表[1]基于Luthans等人編制的心理資本量表 (PCQ) 并進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目改變, 適用于初中生的測(cè)量與調(diào)查, 量表共24個(gè)項(xiàng)目, 包含4個(gè)維度, 具體表現(xiàn)為:1~6題為自信 (自我效能感) , 7~12題為希望, 13~18題為堅(jiān)韌, 16~24題為樂觀, 其中13、20和23為反向計(jì)分題。相關(guān)項(xiàng)目反向計(jì)分后, 其維度得分越高, 所代表的項(xiàng)目水平越高。自我調(diào)節(jié)能力策略問卷自我報(bào)告[8]采用Timothy J.Cleary基于少數(shù)族裔高中編制的自我調(diào)節(jié)能力策略問卷, 共含有28個(gè)項(xiàng)目并對(duì)應(yīng)3個(gè)維度, 其中1~12題是管理環(huán)境/行為, 13~20題是尋找/獲取信息, 21~28題是不良反應(yīng)監(jiān)督行為。其中21~28題需反向計(jì)分。對(duì)第三個(gè)維度反向計(jì)分后, 3個(gè)維度得分越高, 表明相關(guān)的項(xiàng)目代表的水平越高。

　　通過SPSS的信度檢驗(yàn), 總體信度為0.895, PCQ總體信度為0.855, SRSI-SR總體信度為0.817, 說明問卷具有很好的信度。

　　1.3 統(tǒng)計(jì)處理

　　所得數(shù)據(jù)處理采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理與分析。

　　2 結(jié)果

　　2.1 朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的總體特點(diǎn)及相關(guān)變量上的差異

　　2.1.1 朝鮮族初中生心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的總體水平分析

　　總體上來看, 心理資本各維度均分都在3.5以上, 均處于較高水平, 且表現(xiàn)為自我效能感>希望>樂觀>堅(jiān)韌;自我調(diào)節(jié)能力的管理環(huán)境行為和尋找獲取信息均在3.5以上, 而不良監(jiān)督行為在則在3.0以下, 且各維度上表現(xiàn)為管理環(huán)境行為>尋找獲取信息>不良適應(yīng)監(jiān)督。特別指出的是朝鮮族學(xué)生的不良適應(yīng)監(jiān)督行為水平較低, 見表1。2.1.2朝鮮族和漢族初中生心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的差異通過結(jié)果可知, 延邊州朝鮮族初中生的堅(jiān)韌、樂觀、心理資本總體以及尋找獲取信息和不良監(jiān)督行為在民族變量上顯著低于漢族初中生, 其他因素中朝鮮族初中生除管理環(huán)境能力之外, 其均值也低于漢族。為此, 對(duì)朝鮮族初中生的心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了進(jìn)一步分析, 見表2。

　　表1 心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計(jì) (±s)

　　表2 心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的漢族和朝鮮族民族差異 (±s)

　　表3 心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的年級(jí)差異 (±s)

　　2.1.3 朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的性別與年級(jí)差異

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn), 在心理資本整體和各維度上不存在顯著的性別差異, 而只在樂觀的心理資本分維度、管理環(huán)境行為和不良適應(yīng)監(jiān)督的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)維度上存在年級(jí)差異。但男生在心理資本的均值上高于女生, 且自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)維度分值女生高于男生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)朝鮮族初中生樂觀要顯著低于七年級(jí)。在尋找獲取信息的得分高于七年級(jí), 且不存在顯著性差異。管理環(huán)境與行為 (P<0.01) 顯著低于七年級(jí), 在不良監(jiān)督行為上, 八年級(jí)學(xué)生的得分要顯著低于七年級(jí)學(xué)生 (P<0.05) , 見表3。

　　2.1.4 朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度差異

　　與人口學(xué)變量的差異比較不顯著相反, 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異結(jié)果除不良適應(yīng)監(jiān)督維度外, 心理資本與自我調(diào)節(jié)因素的全部維度上存在顯著性差異, 說明朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響相對(duì)多。通過單因素方差分析后可知, 心理資本整體及各維度在是否喜歡學(xué)習(xí)上存在顯著性差異, 通過事后分析 (LSD) , 其中表現(xiàn)為喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生心理資本得分要顯著高于不喜學(xué)習(xí)的學(xué)生和對(duì)此觀點(diǎn)不清楚的學(xué)生。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度在尋找獲取信息和管理環(huán)境與行為 (P<0.001) 是否喜歡學(xué)習(xí)上存在顯著性差異, 通過事后分析 (LSD) , 其中喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生要比不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生在這3個(gè)維度上的得分要顯著高于不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生和對(duì)此問題不清楚的學(xué)生;但是不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生和對(duì)此觀點(diǎn)不清楚的學(xué)生只在尋求獲取信息上存在顯著性差異。值得注意的問題是與學(xué)習(xí)態(tài)度的影響比, 朝鮮族學(xué)生中不喜歡學(xué)習(xí)和不清楚學(xué)習(xí)的人接近40%, 不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占16.1%, 不清楚喜不喜歡的學(xué)生占22.4%。

　　表4 心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)態(tài)度的差異 (±s)

　　2.2 朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　2.2.1 朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)

　　由表5可知, 心理資本整體與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在顯著的相關(guān)關(guān)系, 其中除心理資本的自我效能感、希望與不良適應(yīng)監(jiān)督不存在顯著相關(guān)關(guān)系, 心理資本各維度與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在顯著相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上, 進(jìn)行了心理資本對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的回歸分析。

　　表5 心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān) (r)

　　2.2.2 朝鮮族初中生心理資本對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)分析

　　首先, 我們進(jìn)行心理資本總分對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度的回歸分析。

　　表6 心理資本整體對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度的回歸分析

　　由表6可知, 心理資本對(duì)管理環(huán)境行為、尋找獲取信息和不良適應(yīng)監(jiān)督行為具有預(yù)測(cè)作用, 變異解釋量分別為35.1%、28.1%和1.2%, 前兩者的預(yù)測(cè)能力較好。

　　之后, 為了探究心理資本具體某個(gè)維度的影響較大, 我們進(jìn)行了心理資本各維度對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力各維度的回歸分析

　　表7 心理資本各維度對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力各維度的回歸分析

　　表8 不同學(xué)校類別心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的差異 (±s)

　　由表7可知, 自我效能感希望和堅(jiān)韌對(duì)管理環(huán)境行為具有一定的預(yù)測(cè)作用, 變異解釋量為35.6%;自我效能感、希望、堅(jiān)韌和樂觀均對(duì)尋找獲取信息具有一定的預(yù)測(cè)作用, 變異預(yù)測(cè)量為27.9%;自我效能感、堅(jiān)韌和樂觀對(duì)不良反應(yīng)監(jiān)督行為具有一定的預(yù)測(cè)作用, 變異預(yù)測(cè)量為8%。

　　2.3 學(xué)校類型與民族兩因素的影響分析

　　2.3.1 延邊州初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)校類型上的差異

　　由表8可知, 朝鮮族初中和漢族初中在心理資本整體及自我效能感、希望、堅(jiān)韌和不良適應(yīng)監(jiān)督行為上均表現(xiàn)為漢族學(xué)校要顯著高于朝鮮族學(xué)校。

　　2.3.2 心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)校上的比較

　　通過單因素方差檢驗(yàn)分析后可知, 不同學(xué)校之間在心理資本整體及自我效能感、堅(jiān)韌和樂觀以及不良適應(yīng)監(jiān)督行為上存在顯著性差異。由此發(fā)現(xiàn), 學(xué)校與學(xué)校類型的差異相對(duì)應(yīng), 兩者之間有著緊密的聯(lián)系, 見表9。

　　民族上我們發(fā)現(xiàn), 朝鮮族和漢族存在一定程度的差異, 因此為了探究學(xué)校類型與民族兩因素哪個(gè)因素的影響較大, 我們進(jìn)行了一個(gè)二因素方差A(yù)NOVA分析, 可以發(fā)現(xiàn), 學(xué)校類別在自我效能感 (P<0.01, η2=0.007) 、堅(jiān)韌 (P<0.01, η2=0.009) 、心理資本總體 (P<0.01, η2=0.006) 和不良適應(yīng)監(jiān)督 (P<0.5, η2=0.006) 4個(gè)維度上的主效應(yīng)明顯, 但民族在各個(gè)維度上的主效應(yīng)不顯著, 并且在學(xué)校類別和民族在堅(jiān)韌 (P<0.01, η2=0.007) 、樂觀 (P<0.05, η2=0.005) 、心理資本總體 (P<0.05, η2=0.005) 上存在交互作用。這說明了不同民族在不同學(xué)校間, 某些維度會(huì)存在極化作用。

　　進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析 (邊際效應(yīng)估計(jì)) 后可知, 在堅(jiān)韌維度上, 朝鮮族學(xué)生在朝校和漢校中的差異顯著, 在朝鮮族學(xué)校的朝鮮族學(xué)生堅(jiān)韌水平低, 而在漢校的朝鮮族學(xué)生堅(jiān)韌水平表現(xiàn)得最高。這就給我們揭示了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí), 即朝鮮族在漢校中表現(xiàn)的堅(jiān)韌程度更高, 但在自己民族學(xué)校表現(xiàn)得更低, 見圖1。

　　圖1 堅(jiān)韌的估算邊際均值

　　在樂觀維度上, 在朝鮮族學(xué)校的朝鮮族和漢族學(xué)生的樂觀水平存在顯著性差異, 而且在不同類別即朝鮮族和漢族學(xué)校的朝鮮族學(xué)生的樂觀水平也存在顯著差異, 這個(gè)結(jié)果說明進(jìn)入與自身民族不同的民族學(xué)校時(shí)心理資本的樂觀水平相對(duì)高, 見圖2。

　　心理資本總體維度上, 漢族的整體水平不存在顯著差異, 但是朝鮮族中小學(xué)生在朝校和漢校水平上呈現(xiàn)顯著性差異, 這個(gè)結(jié)果說明朝鮮族中小學(xué)生的心理資本水平在漢校發(fā)展較好, 見圖3。

　　圖3 心理資本的估算邊際均值

　　3 討論

　　3.1 延邊州朝鮮族初中生心理資本的特點(diǎn)

　　本次研究的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn), 心理資本各個(gè)維度均分都在3.5~3.9之間, 處于較高水平的區(qū)間, 且表現(xiàn)出自我效能感最高, 樂觀最低, 說明延邊地區(qū)朝鮮族初中生心理資本水平較好, 對(duì)較為困難的任務(wù)有著很強(qiáng)烈的信心, 并且付諸努力很好地達(dá)成目標(biāo), 但在困境中的復(fù)原力較低, 堅(jiān)韌水平相對(duì)低于漢族學(xué)生, 本研究與嚴(yán)秀英 (2014) 的研究結(jié)果一致[4]。本次研究中看出延邊地區(qū)朝鮮族初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力在中等偏上范圍, 其中管理環(huán)境與行為得分最高, 不良適應(yīng)監(jiān)督行為得分較低, 說明延邊州朝鮮族初中生在管理學(xué)習(xí)環(huán)境與控制自身學(xué)習(xí)行為上的能力要優(yōu)于對(duì)不良學(xué)習(xí)行為監(jiān)督和調(diào)節(jié)的能力, 而獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)信息的能力居于中間, 代表了其具備良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

　　在性別變量上, 在現(xiàn)有的有關(guān)于初中生心理資本在性別上的差異研究中[3-6], 可以發(fā)現(xiàn)性別對(duì)其沒有影響, 說明初中階段的學(xué)生的心理資本在男孩和女孩之間是同質(zhì)的, 并沒有因?yàn)榍啻浩诘壬�理發(fā)展上的原因?qū)е虏町悺１狙芯恳欢ǔ潭壬献C明了延邊地區(qū)朝鮮族初中生心理資本在性別上不存在區(qū)別, 驗(yàn)證了先前有關(guān)心理資本的性別差異研究。有研究表明[8,11], 女孩顯著性地比男孩在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略問卷上的得分要高, 說明女孩兒要比男孩兒更多地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略, 并且在初中階段, 女生的學(xué)業(yè)成就要優(yōu)于男生, 被認(rèn)為是由于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用造成的差異。本次研究一定程度上證明了先前的研究結(jié)果, 也驗(yàn)證了本次的假設(shè)。

　　在年級(jí)上心理資本呈現(xiàn)出向上發(fā)展的趨勢(shì), 說明延邊地區(qū)初中生心理資本在隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的深入, 有了很好的提升, 其心理能力有了更大的增強(qiáng)。結(jié)合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn), 存在整體在初中階段表現(xiàn)出緩慢上升的態(tài)勢(shì), 有在年級(jí)上呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì), 也有不存在顯著差異[3-6]。結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn), 年級(jí)的差異情況在初中階段不是由于年齡段引起, 而是諸如地區(qū)、學(xué)校環(huán)境等其他原因造成, 其差異在一定程度上反映了該地區(qū)學(xué)生特征, 其深層原因值得后續(xù)深入的探究。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中, 過往研究發(fā)現(xiàn), 隨年級(jí)水平的升高, 某些自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用發(fā)生了變化, 具體例如學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容由外部材料轉(zhuǎn)向內(nèi)部自我記錄的材料;尋求幫助的.對(duì)象由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向教師和同伴, 其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì), 但在具體一些維度上表現(xiàn)出逆向的趨勢(shì)[13-15]。

　　對(duì)學(xué)習(xí)喜歡的主觀態(tài)度則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)上的情況與動(dòng)機(jī)。心理資本代表的是積極改變和良好適應(yīng)的心理能力, 其主觀態(tài)度和外在表現(xiàn)也趨于正向化, 喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生有著良好的適應(yīng)性與積極的態(tài)度, 喜歡學(xué)習(xí)的初中生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也是積極向上的。在心理資本與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn), 心理資本高的個(gè)體其學(xué)業(yè)成就也相應(yīng)得要高, 并且對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更好, 對(duì)學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)出更加的滿意。因此本研究所調(diào)查的結(jié)果也是對(duì)以往研究的一種補(bǔ)充與證明。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上, 兩種態(tài)度有了一定的變化, 除不良適應(yīng)監(jiān)督行為外, 都存在顯著性的差異 (P<0.001) 。這就反映出對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與接受度對(duì)其不良適應(yīng)監(jiān)督行為不存在影響。揭示了一定的規(guī)律, 可以在今后相關(guān)研究中進(jìn)行更深層次的探究。

　　3.2 朝鮮族初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　研究結(jié)果證明了兩者的顯著性相關(guān), 驗(yàn)證了本研究在理論上的假設(shè), 即朝鮮族族初中生心理資本水平越高其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越高。在這一結(jié)果的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的回歸分析結(jié)果說明了心理資本對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有一定的正向預(yù)測(cè)作用。具體來看, 在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的管理環(huán)境與行為維度上, 心理資本的希望、堅(jiān)韌和自我效能感對(duì)其有正向預(yù)測(cè)作用, 說明這3個(gè)維度上學(xué)生顯現(xiàn)越好, 其組織和管理自身學(xué)習(xí)環(huán)境和行為策略的使用情況越好。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的尋求與獲取信息維度上, 心理資本的全部因素均有正向預(yù)測(cè)作用, 說明心理資本個(gè)維度上學(xué)生顯現(xiàn)越好, 其所使用包括定位或者從他人 (例如父母) 或者非社會(huì)性的來源 (例如家庭作業(yè)任務(wù)) 尋找信息, 以及操作或者獲得與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的信息這兩種策略的能力越好。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的不良適應(yīng)監(jiān)督行為維度上, 自我效能感、堅(jiān)韌和樂觀對(duì)其具有正向預(yù)測(cè)作用, 說明越自我效能感、堅(jiān)韌和樂觀的學(xué)生更少地回避學(xué)習(xí)困難的情況, 并且更多地使用不良反應(yīng)自我監(jiān)管行為的技巧。

　　3.3 朝鮮族初中生在民族與學(xué)校類型的交叉影響

　　在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上, 了解到現(xiàn)階段的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究沒有涉及到民族間的對(duì)比與分析。延邊州內(nèi)設(shè)有朝鮮族學(xué)校, 具有鮮明的朝鮮族文化特點(diǎn), 民族學(xué)校的類型是否會(huì)對(duì)初中生心理資本與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來影響值得探究。付桂芳在結(jié)合相關(guān)研究分析時(shí)提出, 學(xué)校間自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異的存在反應(yīng)了學(xué)校間的區(qū)別[11], 其中有種可能是有關(guān)研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的差異有一定程度原因是由于重點(diǎn)高中所決定的[17]。而在我們的研究中, 對(duì)于取樣考慮到此種現(xiàn)象的存在, 選取了延邊州內(nèi)同是重點(diǎn)初中的4所中學(xué)進(jìn)行取樣, 并對(duì)其做了學(xué)校間以及學(xué)校類型間的差異分析 (見表4、5) , 學(xué)校間差異與學(xué)校類型間差異一一對(duì)應(yīng), 因此排除了由于學(xué)校間差異帶來的影響, 并確定了是由于學(xué)校類型帶來的差異。在兩因素方差分析中可以看出, 朝鮮族學(xué)生更受學(xué)校類型的影響, 在漢校中表現(xiàn)的堅(jiān)韌、樂觀水平更高, 同時(shí), 證明了心理資本的樂觀水平在與自身民族不同的民族學(xué)校時(shí)呈現(xiàn)相對(duì)高的水平, 驗(yàn)證了文化的多樣性和多種語言對(duì)文化資本的積累與積極作用。

　　綜上所述, (1) 朝鮮族初中生的心理資本水平較高, 積極心理能力較強(qiáng)。喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生的心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)要優(yōu)于不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生和不清楚的學(xué)生。朝鮮族初中生的心理資本受學(xué)習(xí)態(tài)度的影響較大; (2) 朝鮮族初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平中等偏上, 不良適應(yīng)監(jiān)督能力較低。在樂觀、管理環(huán)境能力和不良適應(yīng)監(jiān)督維度上存在年級(jí)差異;喜歡學(xué)校的學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力要比其他兩種情況要好, 特別是管理環(huán)境行為和尋找獲取信息能力要比不喜歡學(xué)習(xí)和不清楚的學(xué)生要好; (3) 朝鮮族初中生心理資本和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在顯著相關(guān), 并且其心理資本對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用; (4) 朝鮮族初中生受民族和學(xué)校類型的交叉影響心理資本的水平在漢族學(xué)校時(shí)呈現(xiàn)相對(duì)高, 特別是堅(jiān)韌、樂觀水平存在顯著差異。

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