論心理健康及心理素質(zhì)論文
改革開放近30年來，我國心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)界對(duì)健康、素質(zhì)，心理健康、心理素質(zhì)，心理衛(wèi)生、心理教育，心理常態(tài)與變態(tài)，心理正常與異常，心理適應(yīng)與障礙，心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療、心理保健等概念一直存在各種不同的解釋，經(jīng)過20年的研究，我們對(duì)這些概念有了自己的科學(xué)解釋；關(guān)于心理健康與心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)更是近10年來心理學(xué)界爭(zhēng)論不休的的問題，我們也參與了討論，并形成了自己的看法①至于心理健康與心理素質(zhì)的測(cè)量評(píng)價(jià)問題，由于沒有廓清概念和標(biāo)準(zhǔn)，所以各種各樣的量表所測(cè)量的結(jié)果難以一致，使得基層教育和衛(wèi)生工作者無所適從。為此，對(duì)心理衛(wèi)生與心理教育工作和學(xué)科建設(shè)中概念、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)以及工作體系建設(shè)提出下列意見，就教于學(xué)界。
一、心理衛(wèi)生與心理教育學(xué)科與工作中的概念
健康是一個(gè)人生理和心理機(jī)能在與自然和社會(huì)相互作用的過程中適應(yīng)和發(fā)展的協(xié)調(diào)狀態(tài)。衛(wèi)生工作的總目標(biāo)是維持健康、保護(hù)生命。其途徑有二，一是生理衛(wèi)生；二是心理衛(wèi)生。心理健康是一個(gè)人心理的認(rèn)知、情感、意志等各種機(jī)能能夠適應(yīng)生存的需要，并在適應(yīng)中不斷發(fā)展的協(xié)調(diào)狀態(tài)。心理衛(wèi)生就是利用人類己經(jīng)發(fā)現(xiàn)的身體和心理規(guī)律運(yùn)用預(yù)防、鍛煉、治療等手段，維護(hù)健康、保護(hù)生命為人類的正常工作、學(xué)習(xí)、生活提供基本條件的工作過程。生理衛(wèi)生的主要工作內(nèi)容是科普宣傳、檢查診斷、藥物治療、手術(shù)治療等。其主要的工作承擔(dān)者有教育工作者，包括體育工作者、狹義的衛(wèi)生工作者、醫(yī)療工作者、心理學(xué)工作者；心理衛(wèi)生的主要內(nèi)容有科普宣傳、咨詢指導(dǎo)、心理治療、藥物治療，其主要的工作承擔(dān)者是心理學(xué)工作者、衛(wèi)生工作者、精神病工作者以及教育工作者。
素質(zhì)是在遺傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境的熏染和教育的作用而形成的個(gè)體品質(zhì)的總和。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其總目標(biāo)是提高人的素質(zhì)。其途徑有體育和心育(包括智力教育智育、情感教育德育和美育等)心理素質(zhì)就是人的認(rèn)知、情感、意志等心理機(jī)能在社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的個(gè)性行為品質(zhì)。心理教育是利用教育的各種途徑和方法，提高和塑造學(xué)生的各類認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)的活動(dòng)過程。體育的主要途徑是生理知識(shí)傳授、鍛煉、運(yùn)動(dòng)。心育的主要途徑有心理知識(shí)傳授、輔導(dǎo)、咨詢。前者的主要工作承擔(dān)者是衛(wèi)生工作者、體育工作者；后者的主要工作承擔(dān)者是心理學(xué)教師、班主任、任課教師等。但是，在具體工作中，以健康為目標(biāo)的心理衛(wèi)生工作如心理咨詢、心理治療和以素質(zhì)為目標(biāo)的心理教育工作如心理教學(xué)、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等，往往很難分清。所以，我們主張從理論上分清，但在具體工作中要結(jié)合實(shí)際，把二者結(jié)合起來。
既要注重心理問題的預(yù)防，又要注重心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更要積極開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，也要為學(xué)生提供相應(yīng)的心理咨詢。至于發(fā)生嚴(yán)重的心理疾病，則要送有關(guān)的治療機(jī)構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)校畢竟是教育機(jī)構(gòu)，不是衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。
二、心理健康與心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的多學(xué)科建構(gòu)
從1995年周燕的論文引發(fā)心理健康標(biāo)準(zhǔn)討論至今己有十年。十年來，心理學(xué)界就這一問題發(fā)生了曠日持久的爭(zhēng)論。先后有20多位學(xué)者對(duì)這一問題開展了思辯性研究，提出了自己的觀點(diǎn)。也有一些學(xué)者從心理測(cè)驗(yàn)量表編制的角度，采用實(shí)證研究的方法進(jìn)行了研究。筆者自1995年在這些駁論和立論文章中，提出了一個(gè)二維的心理健康和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建框架現(xiàn)以此圖為框架，列述各個(gè)學(xué)科角度的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)這些理論的構(gòu)想，對(duì)生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)角度的心理健康標(biāo)準(zhǔn)；教育學(xué)一倫理學(xué)角度的心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；心理學(xué)角度的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)以及量表編制原則進(jìn)行論述。
1.生理學(xué)——衛(wèi)生學(xué)角度的心理健康標(biāo)準(zhǔn)
從理論上說，心理健康和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)是生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)的角度。然而，因?yàn)榻】蹬c衛(wèi)生不可分，心理健康又與心理衛(wèi)生不可分，而且心理健康問題的提出，最早并不是心理學(xué)家，而是衛(wèi)生學(xué)家(精神病學(xué)家)，因而，生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上早己有之，且在現(xiàn)代仍然流行。所謂“社會(huì)適應(yīng)論”、眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)都是生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是一種大眾的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，是生理心理健康標(biāo)準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)趨同，只要一個(gè)人與周圍的他人在心理特質(zhì)和行為方式上一樣，他就是健康的、正常的、變態(tài)的，反之則是不健康的、不正常的、變態(tài)的。之所以會(huì)產(chǎn)生這種標(biāo)準(zhǔn)，乃是因?yàn)榫癫W(xué)家作為醫(yī)生，他們習(xí)慣于以身體標(biāo)準(zhǔn)為參照系來考慮心理健康標(biāo)準(zhǔn)。而且，這種立場(chǎng)又正好迎和了人類社會(huì)歷史積淀下來的立場(chǎng)。因?yàn)橹贫ㄉ眢w健康的指標(biāo)就是通過大面積測(cè)試和臨床觀測(cè)而得到的各種身體機(jī)能的平均數(shù)，比如身高、體重、肺活量、腦電波、心電圖及其它各個(gè)系統(tǒng)的外形和生理生化指標(biāo)。所以制訂心理健康標(biāo)準(zhǔn)也當(dāng)然要以心理機(jī)能的各種測(cè)試數(shù)據(jù)的平均數(shù)作為制定指標(biāo)。而且在西方，這個(gè)詞本指心理衛(wèi)生，偏又被國人譯為心理健康，就更加說不清楚了。心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)發(fā)起者是衛(wèi)生學(xué)家而不是心理學(xué)家。生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)假定多數(shù)人的心理活動(dòng)及其行為方式永遠(yuǎn)是正確的、正常的；不正常的永遠(yuǎn)是少數(shù)人、個(gè)別人。他們單純強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，而無論個(gè)人適應(yīng)多數(shù)人的心理和行為是否有利于社會(huì)的進(jìn)步、文化的發(fā)展、人類的自由和幸福。據(jù)筆者理解所謂適應(yīng)，就是壓抑自己的思想、情感，使自己變的圓滑、世故，失去進(jìn)取精神，失卻堅(jiān)持真理的意志，把自己的潛能壓抑在潛意識(shí)中。
據(jù)此，可以概括出以下幾條生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：(1)智力正常(指智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與大多數(shù)同齡人相比不是低能的，但可以超常)(2)情感反應(yīng)與外界刺激和自身年齡相配，且與大多數(shù)人們認(rèn)可的方式表現(xiàn)(如果上司無理批評(píng)你，你不可以發(fā)火)；3)意志力健全，有與大多數(shù)人相同的自覺性、自制力、果斷性、堅(jiān)韌性；(4)個(gè)性或人格內(nèi)部和諧，盡量壓抑自己不受大多數(shù)人接受的個(gè)性品質(zhì)(比如有了成績(jī)不能在別人面前有高興之色)；(5)與大多數(shù)人處好人際關(guān)系，包括品質(zhì)不良的人；(6)自我意識(shí)明確，安于自己的既定角色；(7)如果環(huán)境不讓你實(shí)現(xiàn)潛能，你應(yīng)當(dāng)放棄。
2.教育學(xué)一倫理學(xué)角度的心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
教育學(xué)一倫理學(xué)是人文社會(huì)科學(xué)，更多從人的思想道德乃至全面發(fā)展的角度來理解健康標(biāo)準(zhǔn)。所謂“思想不健康”這樣語句中所指的健康便帶有道德上的評(píng)判。所以教育學(xué)一倫理學(xué)理解的心理健康標(biāo)準(zhǔn)就不僅僅是指心理活動(dòng)機(jī)能對(duì)外界環(huán)境尤其是不良環(huán)境的適應(yīng)，不僅僅是大多數(shù)人公認(rèn)的那些行為活動(dòng)方式，不僅僅是指西方化的心理衛(wèi)生學(xué)的心理測(cè)量所測(cè)出的那些內(nèi)容，它必須考慮某些心理活動(dòng)的具體內(nèi)容及其道德品質(zhì)含義。所以到了20世紀(jì)80年代后期，為了區(qū)別于心理衛(wèi)生學(xué)的心理健康概念，一些中國化的思想教育工作者、教育學(xué)工作者便提出了心理素質(zhì)的概念和心理教育的概念，從而隱蔽地表達(dá)了自己對(duì)心理健康的衛(wèi)生學(xué)適應(yīng)論的不滿。從筆者構(gòu)建的心理健康與心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)二維模型上看，教育學(xué)一倫理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是指一種精英的理想標(biāo)準(zhǔn)，是一種心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，它不僅要考慮適應(yīng)，但更多的考慮發(fā)展，而且這種發(fā)展還要立足于人類社會(huì)文化的進(jìn)步，立足于人的心理發(fā)展的文化道德意義。按照教育哲學(xué)的深刻理解，人類社會(huì)文化進(jìn)步并不是在任何時(shí)候都是由多數(shù)的大眾推動(dòng)的，精英人物往往代表一個(gè)時(shí)代的精神。但精英人物的心理機(jī)能是不同于常人的，比如他們的認(rèn)知活動(dòng)機(jī)能往往與情緒活動(dòng)并不一致，他們的個(gè)性內(nèi)部往往存在著尖銳沖突，乃至同時(shí)代的人們把他們視為瘋子、不正常的人。然而，教育工作者并不能因?yàn)榇俗C，就只號(hào)召下一代去做一個(gè)常人，一個(gè)完全適應(yīng)的人，一個(gè)為避免被孤立而不敢堅(jiān)持真理的人。恰恰相反，教育工作者在培養(yǎng)和提高大多數(shù)人的心理素質(zhì)的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的精英意識(shí)，而且要以前輩的精英為榜樣。就此可以將教育學(xué)一倫理學(xué)角度的心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)概括如下：(1)智力水平越高越好；(2)不僅要有穩(wěn)定的情緒，而且要有高尚的情感；(3)要有堅(jiān)強(qiáng)的、果斷的、自制的、自覺的意志力；(4)要有遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)，為實(shí)現(xiàn)自己的潛能和理想而奮斗的精神；(5)要有良好的個(gè)性品質(zhì)，包括樂觀的處世態(tài)度，利他主義的情操等；(6)在人際關(guān)系中，要有選擇的交朋友，對(duì)壞人壞事要敢于斗爭(zhēng)，如果為了祖國和人民的利益，要敢于以生命來捍衛(wèi)；(7)為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，要能夠忍受他人的誤解和高出不勝寒的孤獨(dú)；(8)對(duì)于侮辱自己人格和尊嚴(yán)的人和事，敢于拍案而起，給予回?fù)簦?9)我獨(dú)醒；(10)崇尚自由，在不背叛作為人的基本信念的前提下，敢于以自己的志趣為中心，不受他人議論影響的、超脫世俗的生活。
3.心理學(xué)角度的標(biāo)準(zhǔn)
從學(xué)科歸類上來看，無論是心理健康還是心理素質(zhì)，都是心理學(xué)的研究范疇。之所以產(chǎn)生如此多的歧義，主要是因?yàn)樾睦韺W(xué)發(fā)展較晚，一些領(lǐng)域早就為先發(fā)展起來的學(xué)科所占據(jù)。因而心理學(xué)就不得不面臨十分尷尬的境地。在考慮心理健康與心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就不得不權(quán)衡各個(gè)方面。從心理學(xué)角度看，必須區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)兩個(gè)概念。心理健康是一種狀態(tài)，心理素質(zhì)乃是一種品質(zhì)。心理健康要從大眾的理想發(fā)展角度去確定定義域而心理素質(zhì)則要從精英的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)角度去確定定義域。心理健康標(biāo)準(zhǔn)要有一種生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)的偏向，而心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要有一種教育學(xué)一倫理學(xué)的偏向。
人的潛能有很大的遺傳差異，尤其是在超常的人和低能的人之間。維護(hù)心理健康的工作只能針對(duì)大多數(shù)而言，只要他們能夠有效地實(shí)現(xiàn)自己的潛能，相對(duì)自由幸福的生活，就不必強(qiáng)求。然而對(duì)于潛能“超�！钡娜硕�，他們不會(huì)滿足于被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)大多數(shù)人的觀念和行為方式。他們渴望用自己的潛能改造環(huán)境，為社會(huì)的進(jìn)步和人類的自由和幸福作出自己的貢獻(xiàn)。這就涉及到心理素質(zhì)問題。現(xiàn)行的生理學(xué)一衛(wèi)生學(xué)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)把這些潛能較好而有改造欲望的人視為心理異常的人；而教育學(xué)一倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則教育他們學(xué)會(huì)忍耐，抗擊挫折，以百倍的代價(jià)來實(shí)現(xiàn)自己的潛能，等到他們的潛能釋放為人類進(jìn)步帶來成果時(shí)，再獲得大眾的認(rèn)同。這兩種偏向顯然不利于人類文化的進(jìn)步。
因此，無論心理健康還是心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制訂都需要有一個(gè)立場(chǎng)。這個(gè)立場(chǎng)就是人類文化的進(jìn)步，人的自我實(shí)現(xiàn)。有了這個(gè)立場(chǎng)的定位，我們才可能從心理學(xué)角度確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
總之，我們認(rèn)為，心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭(zhēng)論不休的一個(gè)根源就是沒有區(qū)分心理健康和心理素質(zhì)。把這兩個(gè)概念區(qū)分清楚，分別制訂標(biāo)準(zhǔn)，就能較好發(fā)解決大眾標(biāo)準(zhǔn)與精英標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)與理想標(biāo)準(zhǔn)的.爭(zhēng)論；也能較好地解決生學(xué)一衛(wèi)生學(xué)；教育學(xué)一倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的尷尬。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分，也可以使心理衛(wèi)生者與心理教育學(xué)者各司其職，進(jìn)而協(xié)同開展預(yù)防、保健、培養(yǎng)、發(fā)展等工作，為人類的心理健康維護(hù)和心理素質(zhì)提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、心理健康與心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表的編制
20世紀(jì)80至90年代，我國流行的心理測(cè)量量表主要有:智力量表如威克斯勒智力量表、瑞文智力量表，人格量表如卡特爾人格量表、愛森克人格量表、明尼蘇達(dá)多相人格量表、斯特里勞氣質(zhì)量表、羅夏投射測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)，心理健康量表如癥狀自評(píng)量表(SCL—90)、考試焦慮測(cè)驗(yàn)量表等，還有其他許多量表如自尊量表、抑郁量表等均可納入心理健康測(cè)驗(yàn)量表。20世紀(jì)90年代中期以來，國內(nèi)心理學(xué)者模仿西方的量表編制了一些智力、人格、個(gè)性、心理健康量表，如自我意識(shí)量表、興趣量表、氣質(zhì)量表、價(jià)值觀量表、特殊能力量表等，但以心理健康量表居多，如宋維真編制的心理健康測(cè)查表、大學(xué)生心理健康測(cè)查量表、學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表等。由華東師范大學(xué)心理系周步成等編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，是在日本鈴木清等所編的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》基礎(chǔ)上改編而成的，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。鄭勝圣等編制的《中學(xué)生心理健康診斷問卷》是在心理健康診斷測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制的。
2004年由教育部統(tǒng)一制定的“中國大學(xué)生心理健康相關(guān)評(píng)定量表”包括4種心理健康相關(guān)量表:一是“中國大學(xué)生生活應(yīng)激量表”，可以測(cè)量一個(gè)人在一段時(shí)期內(nèi)所承受的精神壓力，也可以用來篩查那些可能需要給予特別心理關(guān)照的學(xué)生；二是“中國大學(xué)生心理健康量表”，主要用來測(cè)量心理困擾的癥狀；三是“中國大學(xué)生適應(yīng)量表”，嘗試從適應(yīng)的角度來評(píng)估個(gè)體的心理健康所達(dá)到的水平；四是“中國大學(xué)生人格量表”，用來測(cè)量人格或性格特征。
最近，中科院心理研究所心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室助理研究員陳祉妍向外界透露了一個(gè)好消息：近兩年，中科院心理所正在編制中國第一套綜合性心理健康測(cè)量量表，預(yù)計(jì)到年底，青少年、成年人和老年人3個(gè)版本的量表將正式面世。此外還有許多碩士、博士研究生基于科研需要，編制了一些心理健康診斷問卷。這些量表的大部分己經(jīng)被制作成計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，在市場(chǎng)上銷售。
與此同時(shí)，許多心理學(xué)者和人事培訓(xùn)工作者根據(jù)自己對(duì)心理素質(zhì)的理解，編制了一批心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表，如中國成人心理素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、中學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表、高等師范專科學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表、大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表。同時(shí)還有一些其他測(cè)驗(yàn)也與心理素質(zhì)有一定關(guān)系，比如周步成等編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)、親子關(guān)系診斷自我狀態(tài)測(cè)驗(yàn)等。據(jù)報(bào)道該系統(tǒng)是國內(nèi)唯一擁有全部量表版權(quán)的中小學(xué)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)。除了這些直接相關(guān)的量表之外，還有許多學(xué)者結(jié)合自己的研究領(lǐng)域編制了中國人性格量表、大中小學(xué)生自我意識(shí)量表、興趣量表、情緒測(cè)驗(yàn)量表等。
綜觀這些量表，多以心理健康和心理素質(zhì)概念的定義和區(qū)分來制定，有些心理健康測(cè)驗(yàn)包括了心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)測(cè)驗(yàn)多半又包括了心理健康。我們認(rèn)為，智力量表可以歸入心理素質(zhì)量表，因?yàn)樗鶞y(cè)量的是我們所定義的心理品質(zhì)；西方進(jìn)口的人格量表可以歸入心理健康量表，因?yàn)樗鶞y(cè)驗(yàn)的大多是心理狀態(tài)。國內(nèi)學(xué)者制定的性格量表和個(gè)性量表可以歸入心理素質(zhì)量表，因?yàn)榘凑宅F(xiàn)行的心理學(xué)體系，個(gè)性實(shí)際就是心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的各種品質(zhì)，如認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)等，具體表現(xiàn)在活動(dòng)中就是學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、性愛心理品質(zhì)、生活心理品質(zhì)、交際心理品質(zhì)、勞動(dòng)心理品質(zhì)等。我們主張，本土心理健康和心理素質(zhì)測(cè)驗(yàn)的編制還是在一定的理論指導(dǎo)下，采取總量表和分量表的辦法比較好。比如心理素質(zhì)測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)可以有認(rèn)知品質(zhì)即智力商數(shù)測(cè)驗(yàn)、情感品質(zhì)即情感商數(shù)測(cè)驗(yàn)等，也可以按照活動(dòng)分為學(xué)習(xí)心理測(cè)驗(yàn)、性愛心理測(cè)驗(yàn)、生活心理測(cè)驗(yàn)、交際心理測(cè)驗(yàn)、勞動(dòng)心理測(cè)驗(yàn)。為了更清楚的說明編制的原則，特引用筆者以前己經(jīng)發(fā)表的編制思路。
2.心理健康測(cè)評(píng)量表編制思路
心理健康是一種狀態(tài)，是心理機(jī)能與外部環(huán)境相互作用過程中，能夠在適應(yīng)基礎(chǔ)上釋放自己的潛能反作用于環(huán)境的狀態(tài)。其判斷標(biāo)準(zhǔn)和量表編制思路如下：(1)認(rèn)知(包括感知、記憶、思維、想象、言語)、情緒(情感)、意志等心理機(jī)能的活動(dòng)在社會(huì)環(huán)境中“自然成熟”，與所處文化環(huán)境規(guī)定的性別、年齡角色要求相符合；(2)人格內(nèi)部各要素是諧統(tǒng)一，而不是分裂、矛盾的；(3)自我意識(shí)(包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制)明確，基本沒有持久的痛苦、焦慮、緊張、恐懼等癥狀，偶有此類癥狀，能夠進(jìn)行有效地自我調(diào)控；(4)在與他人相互作用的過程中，能夠根據(jù)道德原則選擇交往，在利己不損人和不違背公共利益的前提下，建立自己的人際關(guān)系圈；(5)有長(zhǎng)遠(yuǎn)而且穩(wěn)定的符合社會(huì)進(jìn)步方向的人生觀、價(jià)值觀、道德觀；(6)了解自我的潛能，努力利用環(huán)境實(shí)現(xiàn)自我潛能，如果受到環(huán)境的限制，能利用自己的能力改善乃至改造環(huán)境來實(shí)現(xiàn)自己的潛能。
3.心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表編制思路
心理素質(zhì)指的是一簾品質(zhì)，是指?jìng)�(gè)體為了適應(yīng)和培養(yǎng)起來的一簇心理品質(zhì)，包括認(rèn)知、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)等心理機(jī)能品質(zhì)，綜合表現(xiàn)為個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)(人格品質(zhì))包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、性格、能力等。其判斷標(biāo)準(zhǔn)和量表編制思路如下：(1)就認(rèn)知過程而言，要有良好的感知品質(zhì)(如觀察的目的性、準(zhǔn)備性、條理性、準(zhǔn)確性)、記憶品質(zhì)(如記憶的準(zhǔn)確性、保持的持久性、再認(rèn)和回憶的敏捷性)、思維品質(zhì)(如深刻性與批準(zhǔn)性、敏捷性與靈活性)等；(2)就情感方面而言，要在保持健康狀態(tài)的基礎(chǔ)上，具有良好的道德感、理智感、美感具有良好的道德習(xí)慣；(3)就意志品質(zhì)方面而言，要有良好的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制性品質(zhì)；(4)在需要與動(dòng)機(jī)方面，具備滿足生理需要的基本品質(zhì)，并能把自己的高級(jí)需要與社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來，協(xié)調(diào)自己的各類不同層次的需要；(5)在興趣方面，具有一定的廣泛性、穩(wěn)定性、效能性、持久性等品質(zhì)；(6)在理想、信念、世界方面，能夠把自己的理想與人類社會(huì)的進(jìn)步、自由、幸福結(jié)合起來，形成以自我潛能實(shí)現(xiàn)為核心的心理；(7)在性格方面，具有內(nèi)部各要素(如態(tài)度、理智、情感、意志)品質(zhì)的統(tǒng)一性；(8)有能力方面，在具備基本能力的條件下，發(fā)展出自己的潛在特殊能力，并以這些能力服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，使自己獲得價(jià)值感、成就感。
4心理衛(wèi)生與心理教育的工作體系問題
20世紀(jì)80年代中期至今，衛(wèi)生工作者包括衛(wèi)生預(yù)防、醫(yī)藥治療、精神衛(wèi)生、醫(yī)科教學(xué)工作者，教育工作者包括教育管理、思想教育、體育、德育、心理學(xué)工作者，社會(huì)工作者包括共青團(tuán)、婦聯(lián)、法律咨詢等機(jī)構(gòu)的工作者，一直在心理衛(wèi)生和心理教育領(lǐng)域爭(zhēng)取地盤。比如心理咨詢，醫(yī)院有心理咨詢機(jī)構(gòu)，學(xué)校有心理咨詢機(jī)構(gòu)，社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)也有；比如心理保健、心理治療，原屬于精神病科和精神病院的職能，現(xiàn)在綜合醫(yī)院、學(xué)校、社區(qū)都有此類機(jī)構(gòu)；只有心理輔導(dǎo)因?yàn)槭菑南愀蹖W(xué)校進(jìn)口的，所以惟獨(dú)學(xué)校里才有。再比如心理學(xué)的科學(xué)研究人員，幾乎上述各個(gè)行業(yè)、職業(yè)的學(xué)者都有，而且每個(gè)學(xué)科、專業(yè)的研究人員所使用的概念都不一樣，體現(xiàn)出各自的專業(yè)特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槲覈?0世紀(jì)80年代以前沒有以心理學(xué)應(yīng)用為專業(yè)的職業(yè)和行業(yè)。我們認(rèn)為，經(jīng)過20年的發(fā)展，己經(jīng)出現(xiàn)了心理問題研究、診斷、評(píng)價(jià)、解決為目標(biāo)和任務(wù)的職業(yè)和行業(yè)，但還不足以擺脫目前的混亂局面。因此需要一個(gè)大家可以接受的分工，以維護(hù)心理健康為任務(wù)的心理衛(wèi)生工作，包括心理保健、心理治療，應(yīng)當(dāng)主要由衛(wèi)生工作者去做；以提高心理素質(zhì)為目的的心理教育工作，包括心理輔導(dǎo)、心理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主要由教育工作者來做；以化解社會(huì)心理矛盾、建設(shè)和諧社會(huì)為目的的工作，應(yīng)當(dāng)交給社會(huì)工作者。
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