高師學生教育心理學學習需求現(xiàn)狀調(diào)查的論文
采用問卷法對738名高師學生實施調(diào)查，探討高師學生《教育心理學》課程的學習需求現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高師學生對教育心理學的學習動機需求和學習態(tài)度需求一般、教師素養(yǎng)需求和教學方式需求較高，而學習行為需求較低;高師學生在學習態(tài)度需求和學習行為需求上存在顯著的專業(yè)差異。
《教育心理學》是高等師范院校師范類專業(yè)的一門公共必修課，是培養(yǎng)師范類專業(yè)學生基本師范素質(zhì)的一門重要課程。通過教育心理學的學習，使學生掌握教育心理學的基礎(chǔ)知識和基本原理，運用教育心理學理論解決教育教學中存在的一些實際問題，從而為未來從事教師職業(yè)做好必要準備。因此，教育心理學對師范類專業(yè)學生來講非常重要，按理說應該受到學生的重視和歡迎，但現(xiàn)實狀況卻不容樂觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習教育心理學課程時“抱著希望開始，帶著失望結(jié)束”，“必修課”最后變成了“逼修課”，學生也就是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”[1]。
為什么高師院�！督逃睦韺W》課程的教學效果不理想呢?其原因之一可能是在教學過程中，學生對教育心理學的學習需求未能得到足夠的重視與關(guān)注，教師未對學生學習教育心理學的主客觀需求進行分析。而需求分析是課程設計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是保證教學效果的前提條件[2]。心理學理論認為，人的一切行為是由其需求引起的，需求是個體行為積極性的源泉[3]。毫無疑問，學生的學習行為是由其學習需求引發(fā)的，學習需求越高，學習行為就越積極，教學效果就越好。由此，為促進教育心理學教學質(zhì)量的提高，本研究擬采用問卷調(diào)查法了解高師學生教育心理學課程的學習需求，以便為教育心理學的教學改革提供參考依據(jù)。
一、研究方法
(一)被試
采用分層隨機抽樣方法，在贛南師范學院抽取師范類專業(yè)學生800名，專業(yè)包括教育學、漢語言文學、思政、歷史、工商管理、音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學、化學、物理、生物、計算機、教育技術(shù)等14個專業(yè)，學生在課堂上做完后當場收回。剔除無效問卷后，回收有效問卷738份，有效率為92.25%。其中，男生298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年齡20.43±1.78歲。
(二)研究工具
自編的'“教育心理學”學習需求問卷。依據(jù)需求分析理論，結(jié)合教育心理學課程性質(zhì)，并參考相關(guān)研究成果編制具體的問卷項目。問卷共18個項目，包括5個維度，即學習動機(3個項目)、學習態(tài)度(4個項目)、學習行為(4個項目)、教師素養(yǎng)(4個項目)和教學方式(3個項目)。問卷采用5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。在問卷編制過程中，請3位相關(guān)專家對問卷的維度設計與項目進行了審查，認為問卷項目能較好地反映學生對教育心理學的學習需求，具有較好的內(nèi)容效度。在本研究中，該問卷的α系數(shù)為0.83，五個維度的α系數(shù)在0.70～0.81之間。
(三)施測和數(shù)據(jù)處理
以班級為單位進行問卷施測，所需時間約10分鐘。由經(jīng)過培訓的心理學研究生擔任主試。在問卷施測前，主試向被試宣讀指導語，講明問卷測試的匿名性、保密性原則。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
二、結(jié)果與分析
(一)描述性統(tǒng)計
1.學習需求的整體性分析。
首先對高師學生教育心理學學習需求進行整體性描述統(tǒng)計。由于學習需求問卷采用5級計分，中數(shù)為3。描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師素養(yǎng)需求(M=4.18)和教學方式需求(M=4.09)的得分顯著高于中數(shù)3 (p﹤0.001)，表明學生對教育心理學的教師素養(yǎng)和教學方式需求較高;學習動機需求(M=3.14)和學習態(tài)度需求(M=3.09)的得分與中數(shù)3沒有顯著差異，表明學生對教育心理學的學習動機和學習態(tài)度需求居一般水平;學習行為需求(M=2.69)的得分顯著低于中數(shù)3 (p﹤0.01)，表明學生對教育心理學的學習行為需求較低。
2.學習動機需求分析。
高師學生的學習動機需求分析結(jié)果表明，大部分學生學習教育心理學的目的是為了“通過考試，拿到教師資格證”， 占比87.27%;73.17%的學生希望學了教育心理學“畢業(yè)后能做個好老師”;而“出于個人興趣”學習教育心理學的只有30.62%的學生，近一半(48.65%)的學生對《教育心理學》課程不感興趣。
3.學習態(tài)度需求分析。
高師學生的學習態(tài)度需求分析結(jié)果顯示，57.59%的學生喜歡上教育心理學課，但近一半的學生(40.79%)對學好教育心理學缺乏信心，一半以上的學生(56.91%)上教育心理學課的積極性不高，大部分學生(62.87%)對學習教育心理學沒有成就感。
4.學習行為需求分析。
高師學生的學習行為需求分析結(jié)果表明，只有一半同學(53.93%)上教育心理學課能“認真聽講，積極發(fā)言”;“課外閱讀相關(guān)的書籍”的學生也不多，只占26.15%;“用學過的理論思考教育現(xiàn)象”與“和老師交流討論教育心理學知識”的學生也很少，分別占27.23%和20.19%。
5.教師素養(yǎng)需求分析。
高師學生的教師素養(yǎng)需求分析結(jié)果顯示，大多數(shù)學生“希望老師有較高的專業(yè)水平、知識淵博”，占比84.15%;“希望老師對學生熱情、充滿愛心”和“希望老師具有敬業(yè)精神，富有責任感”的學生更多，分別占比94.03%和92.96%;“希望老師性格開朗、富有幽默感”的學生占比 72.77%。
6.教學方式需求分析。
高師學生的教學方式需求分析結(jié)果顯示，84.28%的學生“希望老師教學方法靈活，能因材施教”，85.77%的學生“希望老師上課能理論聯(lián)系實際”，92.27%的學生“希望老師能創(chuàng)造輕松活潑的學習氛圍”。
(二)學習需求的差異分析
為了對高師學生的教育心理學學習需求作更深入的分析，本研究把性別(男生和女生)和專業(yè)(文科和理科)作為分組變量，把學習需求的五個維度作為因變量，分別對其進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學習需求的五個維度得分在性別上均不存在顯著差異;文科生和理科生在學習態(tài)度和學習行為上的得分存在顯著差異(p﹤0.05)，但在學習動機、教師素養(yǎng)和教學方式上的得分差異均不顯著。
三、討論
(一)高師學生教育心理學學習需求狀況
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高師學生對教育心理學的教師素養(yǎng)需求和教學方式需求較高。高師學生不僅期望教師“知識淵博”、“充滿愛心”、“要有敬業(yè)精神，富有責任感”，而且在教學方法上要“創(chuàng)造輕松活潑的學習氛圍”、要能“理論聯(lián)系實際”和“因材施教”。學生的這種需求與當前的教學現(xiàn)狀相吻合。由于教育管理體制的原因，高校與中小學之間完全脫節(jié)，高校教師對中小學教育教學現(xiàn)狀一無所知[4]。教師在上課的時候，更多的是理論上的灌輸，沒有緊密聯(lián)系中小學的實際情況，尤其缺乏鮮活的案例，導致上課生硬死板，學生不能輕松愉快的掌握知識。這也啟示我們，要提高教育心理學的課堂教學效果，教師不僅要提升自己的專業(yè)知識，更要深入到中小學課堂，體會中小學生的實際生活，不斷積累教育實踐的鮮活案例。
研究結(jié)果顯示，高師學生對教育心理學的學習行為需求較低。上教育心理學課能“認真聽講，積極發(fā)言”的同學不多，大部分同學不會“課外閱讀相關(guān)的書籍”，不會“用學過的理論思考教育現(xiàn)象”，也不會“和老師交流討論教育心理學知識”。這反映了當前教育心理學公共課教學的現(xiàn)狀。教育心理學雖是一門必修課程，但不是專業(yè)必修課，大部分學生在思想上沒有認識到位，總覺得公共課不如專業(yè)課重要，缺乏對教育心理學重要性的認識，認為學這門課只是為了“通過考試，拿到教師資格證”，本身對該門課程的學習興趣不濃。另外，教師的教學方法呆板不靈活，沒有激發(fā)學生的學習興趣，這也導致了學生學習教育心理學的積極性不高。如何改變這種狀況呢?我們認為，一方面要提升師范生的教師職業(yè)認同感，端正學生對教育心理學的正確認識，讓學生認識到教育心理學對提高自己的師范素養(yǎng)及其今后的教育教學成效具有非常重要的作用;另一方面，教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生積極參與課堂學習活動，讓他們覺得學習教育心理學很有趣，深切地體會到學習教育心理學帶來的快樂，從而促進學生教育心理學學習行為的提高。
(二)高師學生教育心理學學習需求差異
本研究表明，學習態(tài)度和學習行為需求存在顯著的專業(yè)差異，文科生在學習態(tài)度和學習行為需求上的得分要顯著高于理科生。相對于理科生，文科生更加“喜歡上教育心理學課”， 上教育心理學課的積極性更高，上課也更“認真聽講，積極發(fā)言”。其原因可能是，教育心理學的學科特點可能更加適合文科生。教育心理學探討的是教學中的基本心理規(guī)律，需要學生理解和掌握一些基本概念和基本理論，并運用所學的基本理論去分析教學過程中的心理現(xiàn)象。這需要較高的語言文字的理解、分析與記憶能力，而在這方面文科生要強于理科生。另外，課堂上需要對一些教育心理現(xiàn)象進行解釋和探討，文科生由于語言組織能力和表達能力要比理科生強，所以在課堂上就表現(xiàn)得比理科生更為積極活躍。該研究結(jié)果也提示我們，要加強對理科專業(yè)學生的引導，要激發(fā)他們學習教育心理學的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，使得他們上課更加積極主動。
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