部隊(duì)心理教育需克服五個(gè)誤區(qū)論文
心理教育是培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育，是幫助官兵形成健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要保證。近年來(lái)，官兵心理健康問(wèn)題受到了廣泛重視，心理教育被列為部隊(duì)思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并取得了良好的效果。然而，由于部隊(duì)心理教育尚處在探索階段，實(shí)施教育的過(guò)程中難免存在一定的誤區(qū)。對(duì)此，必須引起高度警惕并予以矯正。
誤區(qū)之一：地位認(rèn)識(shí)的"工具化
將心理科學(xué)運(yùn)用于政治工作實(shí)踐是對(duì)政治工作者的基本素質(zhì)要求，也是提高思想政治教育針對(duì)性和有效性的內(nèi)在需要。思想政治教育吸納和運(yùn)用“歸因理論”、“差異理論”、“認(rèn)知理論”等心理學(xué)原理，便能有效避免違背規(guī)律可能給思想政治教育造成的低效甚至負(fù)效應(yīng)。原因在于，人的思想素養(yǎng)、政治品格和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律,教育者要把一定的思想理念和價(jià)值取向內(nèi)化到受教育者的認(rèn)知體系之中，必須遵循規(guī)律。從某種意義上講，心理科學(xué)在教育者的期望和受教育者的效果實(shí)現(xiàn)之間起到了“橋梁”和“紐帶”作用。正是由于心理科學(xué)在思想政治教育中的“工具性”的功能特征，使得有些政治工作者將“心理教育”等同于“心理科學(xué)在思想政治教育中的運(yùn)用”，認(rèn)為心理教育就是“心理工具”，曲解了心理教育在整個(gè)思想政治教育體系中的地位。事實(shí)上，心理教育在促進(jìn)教育對(duì)象全面發(fā)展這一一致性目標(biāo)下，有自己的目標(biāo)、內(nèi)容和方法體系，它不是一種“工具”而是一項(xiàng)內(nèi)容，它與其他教育的關(guān)系并非從屬關(guān)系而是并列關(guān)系。政治教育培養(yǎng)政治素質(zhì)，解決的是政治立場(chǎng)和政治信念問(wèn)題;思想教育培養(yǎng)思想素質(zhì)，解決的是思想認(rèn)識(shí)和思想方法問(wèn)題;道德教育培養(yǎng)道德素質(zhì)，解決的是社會(huì)倫理和個(gè)人道德問(wèn)題;心理教育則是培養(yǎng)人健康的心理，使其保持積極心理狀態(tài)，以適應(yīng)各種環(huán)境。心理教育與政冶教育、思想教育、道德教育各自都有與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容，共同構(gòu)成了思想政治教育的內(nèi)容體系。
誤區(qū)之二：?jiǎn)栴}歸因的“心理化”
人行為產(chǎn)生的動(dòng)因具有多元性，對(duì)官兵的行為加以單一化歸因可能是不全面甚至是與客觀實(shí)際相背離的。過(guò)去由于對(duì)官兵心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究不夠，官兵因心理問(wèn)題導(dǎo)致的行為偏差往往歸因于思想素質(zhì)、道德水準(zhǔn)，很少?gòu)男睦韺用孢M(jìn)行分析，結(jié)果把官兵心理問(wèn)題當(dāng)作思想問(wèn)題、道德問(wèn)題對(duì)待和處理的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)前，隨著部隊(duì)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的重視，行為歸因中忽視心理因素，又出現(xiàn)了另一種誤區(qū)，即對(duì)官兵行為進(jìn)行純“心理化”歸因，把對(duì)行為的誘因分析純“心理化”，把心理教育的功能引向“萬(wàn)能化”。特別是有些基層部隊(duì)盲目“跟風(fēng)”不加區(qū)別地套用心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等心理教育手段，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。無(wú)論是“單一化”歸因還是“心理化”歸因，都是不理智和不客觀的，二者所造成的不良后果如出一轍。思想政治工作要學(xué)會(huì)從心理層面分析解決問(wèn)題，但這并不意味著在誘發(fā)行為的動(dòng)力要素中，心理要素可以代替道德、思想和政治要素，也不代表心理方法能代替其他方法。
誤區(qū)之三：對(duì)象選擇的“特殊化”
人的發(fā)展不僅是身體的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多、技能和智能的提高，而且是需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面發(fā)展。心理教育面對(duì)不同對(duì)象時(shí)在內(nèi)容和方法上會(huì)各有側(cè)重，但不同個(gè)體之間不存在需不需要心理教育的分歧和爭(zhēng)議，因?yàn)樾睦斫逃皇墙鉀Q少數(shù)官兵心理問(wèn)題的應(yīng)急措施,而是所有人的一種需要。但是，不少人對(duì)此存在認(rèn)識(shí)上的偏差。在部隊(duì)心理教育實(shí)踐中，對(duì)心理教育持排斥和抵觸態(tài)度的官兵不少。有的官兵把“心理問(wèn)題”與“精神病”，：‘神經(jīng)癥”等概念混為一談,認(rèn)為接受心理輔導(dǎo)、心理咨詢的人就是“病人”，而非正常人或需要幫助的人。也有的官兵認(rèn)為心理教育的對(duì)象應(yīng)該是少數(shù)有特殊需要的人，心理咨詢、心理輔#應(yīng)該是醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)的職責(zé)，而非政治工作內(nèi)容，更不是思想政治教育內(nèi)容。基于以上對(duì)心理教育的誤解，教育者在教育對(duì)象的選擇中有趨于“特殊化”傾向，受教育者也有遠(yuǎn)離接受心理教育的心態(tài)，這對(duì)心理教育的有效開(kāi)展形成了無(wú)形的障礙。事實(shí)上，心理教育可分為“發(fā)展性”教育和“矯正性”教育。“矯正性”心理教育包括心理咨詢、心理治療等，其對(duì)象是少數(shù)戰(zhàn)士。但“發(fā)展性”教育是心理品質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)象是全體戰(zhàn)士，目的在于幫助他們解決發(fā)展中面臨的諸多人生課題,并給予必要的心理指導(dǎo)。因此，心理教育應(yīng)走出“矯正性”教育的狹隘視野，步人“發(fā)展性”教育的廣闊空間，對(duì)象應(yīng)是有發(fā)展需求的全體官兵，而非有心理障礙的特殊個(gè)體。
誤區(qū)之四：內(nèi)容界定的“狹化”
教育應(yīng)該包括“教”和“育”兩方面，心理教育也不例外。心理教育有以心理常識(shí)的普及和傳授為主的大量“教”的.內(nèi)容，還有以培育和發(fā)展戰(zhàn)士良好的心理素質(zhì)和健全人格的“育”的內(nèi)容。當(dāng)前,在心理教育實(shí)踐中有的基層部隊(duì)只是盲目、教條地講授心理學(xué)原理，開(kāi)展普通心理學(xué)基本理論概念的闡釋和心理學(xué)名詞的灌輸上，而不貼近官兵訓(xùn)練、工作、生活需要，搞教育以傳授知識(shí)多少，官兵記住了多少來(lái)衡量效果，出現(xiàn)了重“教”輕“育”的現(xiàn)象。此外，在開(kāi)展心理教育中還存在普遍重視心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療等需要專門(mén)人員實(shí)施、有一定技術(shù)層面要求的教育內(nèi)容，而對(duì)心理氛圍熏陶、環(huán)境塑造、活動(dòng)培養(yǎng)、文化感染等不需要專門(mén)人才實(shí)施的內(nèi)容重視不夠。事實(shí)上，部隊(duì)心理教'育的內(nèi)容應(yīng)該是“專門(mén)性”與“非專門(mén)性”內(nèi)容的統(tǒng)一，是“教”的內(nèi)容與“育”的內(nèi)容的統(tǒng)一，遺漏任何一方面都會(huì)步人內(nèi)容界定的“狹隘化”誤區(qū)。對(duì)廣大政工干部而言，掌握系統(tǒng)的心理科學(xué)是必要的，因?yàn)樗麄儞?dān)當(dāng)?shù)氖墙逃呓巧�。但�?duì)廣大官兵而言關(guān)鍵是要從教育工作中受益，“育”才是重點(diǎn)。“專門(mén)性”的內(nèi)容對(duì)心理教育不可或缺，但對(duì)部隊(duì)基層心理教育工作而言，最基礎(chǔ)的工作是結(jié)合官兵在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑，搞好心理教育疏導(dǎo)，將心理教育與部隊(duì)經(jīng)常性的管理工作和教育工作融為一體。
誤區(qū)之五：方法運(yùn)用的“簡(jiǎn)單化"
部隊(duì)心理教育與其他教育在目標(biāo)上是一致的，都是為了戰(zhàn)士的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。但心理教育的方法和手段與其他教育相比既有相通性，又有特殊性。當(dāng)涉及心理咨詢、心理輔導(dǎo)等心理教育內(nèi)容時(shí)，需要專門(mén)人員、通過(guò)專門(mén)途徑.、遵循一定技術(shù)原則。然而，部隊(duì)在心理教育中有方法運(yùn)用趨于“簡(jiǎn)單化”現(xiàn)象。例如在骨干選拔中低估心理教育的技術(shù)和方法要求，骨干素質(zhì)趨于大眾化，甚至一些對(duì)心理教育一知半解的骨干也當(dāng)了“心理咨詢員”、“心理輔導(dǎo)員”，理由不外乎認(rèn)為其思想素質(zhì)好、群眾基礎(chǔ)好、個(gè)人威望髙，選拔標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)思想骨干、安全骨干的選拔一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，骨干素質(zhì)名不付實(shí);在心理技術(shù)和工具運(yùn)用中盲目設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)戰(zhàn)士進(jìn)行心理測(cè)試，對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果和官兵傾訴的內(nèi)容不注意保密，背離心理測(cè)評(píng)的原則要求。事實(shí)上，心理教育隊(duì)伍就在思想政治教育隊(duì)伍之中，隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)是使現(xiàn)有隊(duì)伍具備相應(yīng)的心理教育素質(zhì)，而不是成立單獨(dú)的心理教育隊(duì)伍。在骨干隊(duì)伍配備上要防止不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)專業(yè)化而忽視發(fā)揮廣大骨干的智慧。在技術(shù)方法運(yùn)用上必須遵循一定的原則和規(guī)范，絕不能簡(jiǎn)單地把談心交心，說(shuō)服教育等方法通過(guò)“移植”便作為心理咨詢、心理輔導(dǎo)的方法，背離心理教育手段運(yùn)用的原則和規(guī)范。
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