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留守兒童心理問題的成因及對策分析論文
【摘 要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會問題,由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中,缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù),長此以往,產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為此,本文通過調(diào)查、訪談等多種方法,對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究,積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因,提出對“留守兒童”有效的教育政策,以便幫助“留守兒童”重建自信心,樹立良好的人生觀和價值觀,使其身心能夠健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】“留守兒童”;心理問題;對策分析
一、引言
近年來,我國國民經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提高,城市發(fā)展突飛猛進(jìn),農(nóng)村也大力推行機(jī)械一體化。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?墒牵谵r(nóng)民背井離鄉(xiāng),使自己生活發(fā)生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義,所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時,把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算,我國2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大,農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)字。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中,缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù),久而久之,產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示:65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題!傲羰貎和弊杂纂x開父母,缺乏親情的關(guān)愛,往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究,前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究,前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo),導(dǎo)致困難重重;行為方面缺乏父母的管教,在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下,“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所,引起行為上的偏差,嚴(yán)重者走上犯罪的道路,誤入歧途。
綜上所述表明:“留守兒童”問題已不是單純的教育問題,而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會問題。前人從眾多方面對此進(jìn)行了分析,為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處,具體表現(xiàn)在:對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入,在解決對策過程中,關(guān)于同伴關(guān)系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。
據(jù)此,筆者打算運(yùn)用調(diào)查與訪談等多種方法,對“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深入的研究,積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因,尋求對“留守兒童”有效的教育對策,為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境,改善他們存在的不良心理,幫助“留守兒童”重建自信心,樹立良好的人生觀和價值觀,使其身心能夠積極健康的發(fā)展,成為一個健康的社會人。
二、留守兒童存在的心理問題
通過閱讀大量的參考文獻(xiàn),筆者對“留守兒童”有了基本的認(rèn)識。在我國建設(shè)中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下,我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔(dān)憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題,探討產(chǎn)生問題的原因,筆者隨機(jī)對山東省160名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問,根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面:
1.敵對
筆者對“留守兒童”與其他人發(fā)生矛盾時所采取的處理方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計,見表1
表1:“留守兒童”與別人發(fā)生矛盾的處理方式及所占比例
從表1中可以看出:43.3%的“留守兒童”會采取吵架的行為,16.2%表示自己會悶不吭聲,18.9%向父母訴苦,還有21.6%會采取其他發(fā)泄方式,尋找心理平衡?梢,“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分,由此,可以推斷,“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題,從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為,缺乏道德感和理智感,嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫,最后走上犯罪的道路。
2.人際關(guān)系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示:16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對活動不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,孤僻自閉;46.6%的表示別人叫我去才去,顯得內(nèi)向,不積極;也有36.7%的表示非常愿意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁
“留守兒童”年幼就離開父母,從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù),從精神上得不到滿足,久而久之,他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗,較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計顯示,81.1%的“留守兒童”非常的想念父母,一旦談及其父母,表現(xiàn)的非常焦慮,悲痛不已,泣不成聲。而18.9%的表示不太思念,長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活,對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中,在提到父母的時候,大多表現(xiàn)得很默然,有的避而不答,有的則是悶不吭聲。再者,在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化,其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒,具體表現(xiàn)在:做事畏縮不前,膽小怕事,行為不積極,表情木然等不良心理狀態(tài)。
可見,缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。
4.學(xué)習(xí)心態(tài)
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù),5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù),還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中,64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難,加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差,紀(jì)律不強(qiáng),缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動性不高,成績不理想,得不到學(xué)校和老師的重視,因此,極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
“早期的親子關(guān)系定出了行為模式,塑造出一切日后的行為!边@是麥肯儂(Mack-innon,1950),有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響的一個總結(jié)。
筆者大多對中小學(xué)階段的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查,年齡多處在7—14歲之間。在這個階段,正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期,親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知,依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ),良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要,能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而,在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示,16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次,10.8%平均每月聯(lián)系一次,29.7%表示不定時的聯(lián)系,43.3%的很少聯(lián)系。
由此可見,相對于其他同齡兒童來說,“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母,缺乏頻繁的聯(lián)系,從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系,長期處在這種特殊的生活環(huán)境中,極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展,致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性格上變得孤僻自卑,缺乏自信,存在不同程度上的心理問題。
2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教
調(diào)查結(jié)果表明,89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊,用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的;而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù),還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧,對于別人的孩子,通常是不敢管、管不了、也沒法管,于是采取通融政策,只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下,“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣,最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。
3.學(xué)校教育因素
學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的,有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。
學(xué)校的教育管理制度不夠完善,F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生,而忽略“成績差”的學(xué)生!傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w,其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差,學(xué)習(xí)方面顯得困難重重,自然而然不引起學(xué)校、老師的注意,加之“留守兒童”性格孤僻自閉,沉默寡言,人際關(guān)系十分敏感,極易產(chǎn)生一定程度的心理問題,作為老師沒有引起足夠的重視,不能給予及時的引導(dǎo),使其心理問題更為嚴(yán)重。
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