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研制中國大學(xué)生心理健康的測評系統(tǒng)論文
最近20年間，隨著我國改革開放政策的貫徹執(zhí)行，我國社會和經(jīng)濟(jì)獲得了迅速發(fā)展。發(fā)展在給人們帶來了前所未有的機(jī)遇、希望和實(shí)惠的同時(shí)，也帶來了新的矛盾、挑戰(zhàn)和問題，從而造成一些人心理適應(yīng)的困難，導(dǎo)致心理健康問題的増多。
大學(xué)階段是一個(gè)人身心發(fā)展的重要時(shí)期，是提高個(gè)人整體素質(zhì)（包括心理健康素質(zhì)）的關(guān)鍵期。近些年來，大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為妨礙一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和保持心身健康的重要障礙。因此，大學(xué)生的心理健康越來越引起社會各界的廣泛關(guān)注。
現(xiàn)階段我國社會各界(包括大學(xué)生在內(nèi)）對于心理健康的客觀需求，向心理衛(wèi)生專業(yè)工作者提出了急迫的任務(wù)。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，社會需求是學(xué)科發(fā)展的巨大推動力。我國人民對于心理健康服務(wù)的巨大需求為心理學(xué)，特別是臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。從某種意義上說，中國心理學(xué)的前途在于應(yīng)用，中國心理學(xué)界應(yīng)當(dāng)為我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是學(xué)生的健康成長做出自己的貢獻(xiàn)。
從2001年開始，受教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司（以下簡稱“社政司”）的委托，在教育部社會科學(xué)委員會委員沈德立、林崇德的倡導(dǎo)下，為構(gòu)建我國高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新體系，聯(lián)合國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的心理學(xué)和心理衛(wèi)生工作者著力開展了以下幾項(xiàng)工作，并取得了一些階段性成果。
1編寫全國高校大學(xué)生心理健康教育骨干教師規(guī)范培訓(xùn)教材
通過開展心理健康教育來維護(hù)和提高學(xué)生的心理健康水平、預(yù)防各種精神疾病的發(fā)生，這是我國教育部門的一個(gè)創(chuàng)舉。要做好這項(xiàng)工作，必須確立相應(yīng)的理論、知識和技能體系。根據(jù)對于開展心理健康教育工作所需要的理論、知識和技能的深入分析，教育部社政司組織編寫了5本教材，由高等教育出版社出版。這5本教材的主要內(nèi)容如下：
1.1基礎(chǔ)心理學(xué)
主要介紹了心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和心理活動的生理基礎(chǔ)，認(rèn)知與學(xué)習(xí)，情緒與意志，以及人格和群體心理等。該書的內(nèi)容突出地體現(xiàn)了它作為其他課程基礎(chǔ)的性質(zhì)，大量采用了20世紀(jì)80年代以后的重要資料，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和時(shí)代特征。
1.2心理衛(wèi)生學(xué)
對心理衛(wèi)生的概念、心理健康的影響因素、實(shí)現(xiàn)途徑以及涉及人際交往、親密關(guān)系、壓力與焦慮、挫折與攻擊性、心理障礙的治療與預(yù)防等問題進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋。該書緊密聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際情況，具有很高的理論水平和應(yīng)用價(jià)值。
1.3變態(tài)心理學(xué)
主要介紹了關(guān)于心理障礙的各種理論觀點(diǎn)，分析了各種心理障礙的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理和表現(xiàn)形式，以及預(yù)防、診斷和治療的一般原則與方法。該書內(nèi)容精練，體系完整，注重科學(xué)性與實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合，注意吸收國內(nèi)外最新研究成果。
1.4心理評估
簡要介紹了臨床心理評估的理論和常用方法，特別是心理測量的理論與技術(shù)，以及如何選擇和實(shí)施心理測驗(yàn)等。該書突出應(yīng)用性，著重介紹了適用于大學(xué)生心理健康相關(guān)情況評定的各種心理測驗(yàn)，包括智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、興趣與態(tài)度測驗(yàn)以及臨床評定量表等。
1.5咨詢心理學(xué)主要介紹了心理咨詢的基本理論和方法，包括咨詢目標(biāo)的確立、咨詢技術(shù)、咨詢過程中的問題和處理，團(tuán)體咨詢和家庭治療等。該書堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的寫作原則，書中提供了許多生動的案例；內(nèi)容豐富，體系完整，實(shí)用性強(qiáng)。
這五本書所論述的內(nèi)容既相對獨(dú)立，又相互呼應(yīng)和銜接；五本書共同構(gòu)成了我國大學(xué)生心理健康教育的理論、知識和方法學(xué)體系。
2組織全國高校大學(xué)生心理健康工作骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)
推進(jìn)我國大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵措施和當(dāng)務(wù)之急，是做好專業(yè)教師的培訓(xùn)工作。為此，教育部社政司2001年10月在天津師范大學(xué)心理與行為研究中心建立了“全國高校大學(xué)生心理健康教育教師培訓(xùn)中心”，這是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全國唯一的專業(yè)心理健康教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。截止2005年，中心共舉辦了10期師資培訓(xùn)班，培訓(xùn)了31個(gè)省市334所高校660名骨干教師。
培訓(xùn)班除聘請上述5本書的主編授課外，還邀請多位國內(nèi)知名心理健康專家授課。培訓(xùn)班緊密結(jié)合大學(xué)生生活實(shí)際，嚴(yán)格按照心理咨詢師的專業(yè)要求系統(tǒng)深入地闡述有關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識，同時(shí)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。培訓(xùn)活動由課堂講授、專題講座、臨床實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩、實(shí)際操作、參觀考察、座談討論和經(jīng)驗(yàn)交流等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。
培訓(xùn)工作得到教育部領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和學(xué)員們的普遍贊揚(yáng)。
3編寫大學(xué)生心理健康教育學(xué)生讀本
開展大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的方式。心理輔導(dǎo)或心理咨詢只是針對部分有特殊需要的學(xué)生開展心理健康教育的形式。心理健康教育要面向全體學(xué)生，僅僅依靠心理咨詢是不夠的。
為了向全體大學(xué)生提供一套通俗讀物，教育部社政司組織編寫“高校大學(xué)生心理健康教育讀本”(共8冊）由12位長期在普通高校從事大學(xué)生心理健康教育工作的專業(yè)人員編寫，高等教育出版社出版^這套讀本緊密聯(lián)系大學(xué)生普遍面對的適應(yīng)、有效地學(xué)習(xí)、人際交往、發(fā)展、健全人格的塑造以及擇業(yè)等問題，提出解決的原則、方法和建議，從而為大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、維護(hù)和提高心理健康提供了有益的指導(dǎo)和幫助。
4研制中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)
使用的心理健康測評系統(tǒng)，是我國大學(xué)生心理健康教育工作面臨的另一項(xiàng)急迫的任務(wù)。
4.1《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》的研制過程2001年10月組成“中國大學(xué)生心理健康相關(guān)量表的編制”課題組，并且申報(bào)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。課題組根據(jù)對健康、心理健康的本質(zhì)與表現(xiàn)以及對影響大學(xué)生心理健康的主要因素的深入研究和理論思考，決定編制4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的量表。在課題組負(fù)責(zé)人社政司司長靳諾的直接領(lǐng)導(dǎo)和沈德立的組織與協(xié)調(diào)下，課題組廣泛地開展了全國范圍的調(diào)查研究工作，先后兩次征求全國各地心理健康和心理測量專家們的意見，四次聽取工作于大學(xué)生心理健康教育第一線的老師們的意見。
經(jīng)過課題組成員的共同努力，2003年7月完成了4個(gè)量表的第一個(gè)試測本的編制工作。2003年9月，在教育部社政司的統(tǒng)一規(guī)劃下，對全國17所普通高等學(xué)校的5000余名學(xué)生進(jìn)行了第一次試測。2004年3月又在北京和天津兩市各選取兩所大學(xué)1200余名學(xué)生做了第二次試測。對第二次試測結(jié)果的分析表明，4個(gè)量表的第二個(gè)試測本已經(jīng)達(dá)到了心理測量學(xué)要求。
隨后，在教育部社政司的統(tǒng)一部署和安排下，課題組按照分層采樣的原則，在全國除了臺灣和港澳地區(qū)外，所有的省市和自治區(qū)總共抽取182所不同類型的大學(xué)的近6萬名大學(xué)生和研究生作為常模組，進(jìn)行了四個(gè)量表的實(shí)測工作。
為了進(jìn)一步檢驗(yàn)中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)的效度，課題組又約請全國20余所醫(yī)院的心理衛(wèi)生�？漆t(yī)生和10所高校的資深心理咨詢教師完成了對914名己被精神科專家確診患有精神疾病的在讀大學(xué)生和研究生的4個(gè)量表的測試工作。對患病大學(xué)生和研究生測試結(jié)果的分析表明，4個(gè)量表具有相當(dāng)高的效度。在上述工作基礎(chǔ)上，建立了中國大學(xué)生常模，編制了《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》量表手冊和軟件，并發(fā)表了編制報(bào)告。
4.2《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》的構(gòu)成
《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》由4個(gè)心理健康相關(guān)量表和1個(gè)計(jì)算機(jī)軟件組成。
4.2.1中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表(CCSPSS)
該量表用來測量大學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的心理壓力，由天津師范大學(xué)梁寶勇編制。
心理應(yīng)激或稱作“心理壓力”，是一個(gè)人一生中不可避免的問題。國內(nèi)外大量研究表明，長期的或過于強(qiáng)烈的心理應(yīng)激既是妨礙大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的主要障礙之一，也是造成大學(xué)生心理障礙的主要原因。因此，應(yīng)激，特別是心理應(yīng)激.已經(jīng)成為大學(xué)生最為突出的心理衛(wèi)生問題。據(jù)此，了解一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的心理應(yīng)激便可以在一定程度上預(yù)言他此后的心理健康狀況，并可為心理干預(yù)(例如心理輔導(dǎo)或咨詢)提供依據(jù)、著手點(diǎn)和目標(biāo)。
關(guān)于中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表的結(jié)構(gòu)，先依據(jù)應(yīng)激源所涉及的活動領(lǐng)域，將全量表區(qū)分成以下5個(gè)主要的維度或分量表：學(xué)習(xí)分量表、生活分量表、社交分量表、發(fā)展分量表和家庭分量表。再依據(jù)應(yīng)激源的性質(zhì)，將全量表區(qū)分出：生活事件分量表和日常生活瑣事分量表，正性事情分量表、負(fù)性事情分量表和中性事情分量表。
這項(xiàng)研制工作不僅為大學(xué)生心理健康教育工作者提供了一種有用的測評工具，而且摸清了我國大學(xué)生的主要心理壓力源，從而為有關(guān)理論的構(gòu)建和干預(yù)措施的制定提供了有力的依據(jù)。
4.2.2中國大學(xué)生人格量表(CCSPS)
該量表用來測量大學(xué)生的人格特征，由北京大學(xué)王登峰負(fù)責(zé)編制。
人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個(gè)體的心理和行為有直接的關(guān)系，而且也會明顯地影響個(gè)體的社會適應(yīng)和生理反應(yīng)。因此，無論是心理健康的界定，還是影響心理健康因素的探索，以及心理健康教育都離不開對人格的研究和探討。大量研究表明，人格是介于應(yīng)激或壓力同心理障礙之間起重要中介和調(diào)節(jié)作用的心理因素。因此，培養(yǎng)健全人格已經(jīng)成為心理衛(wèi)生工作（包括大學(xué)生心理健康教育工作)的核心任務(wù)。
這項(xiàng)研制工作采用了在廣泛被試中所建立的中國人人格7因素模型，量表的項(xiàng)目也以中國人人格量表為基礎(chǔ)。根據(jù)每個(gè)人格因素所包含的項(xiàng)目內(nèi)容，將大學(xué)生人格的7個(gè)維度分別命名為：活躍，爽直，堅(jiān)韌，嚴(yán)謹(jǐn)，利他，重情和隨和。
這項(xiàng)研制工作建立的中國大學(xué)生人格常模不僅填補(bǔ)了國內(nèi)在這一領(lǐng)域的空白，而且也有著重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
4.2.3中國大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)
該量表用來測量大學(xué)生適應(yīng)情況，由北京師范大學(xué)方曉義、沃建中編制。
大學(xué)階段在個(gè)體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，是個(gè)體從青年期向成人期過渡和準(zhǔn)備的時(shí)期，是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過渡和準(zhǔn)備時(shí)期。個(gè)體對大學(xué)適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還會影響其以后的工作和生活。研究證明，大學(xué)的師生關(guān)系直接影響到步入社會后的人際關(guān)系；能夠有效調(diào)節(jié)情緒和自我肯定的大學(xué)生在工作后工作壓力的問題更加突出。鑒于其重要性，大學(xué)適應(yīng)一直是研究者較為關(guān)注的領(lǐng)域。
中國大學(xué)生適應(yīng)量表由7個(gè)分量表60個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別是人際關(guān)系適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)，校園生活適應(yīng)，擇業(yè)適應(yīng)，情緒適應(yīng)，自我適應(yīng)和滿意度。前6個(gè)適應(yīng)分量表又各自包括兩個(gè)小維度，分別為在這6個(gè)方面的適應(yīng)現(xiàn)狀和適應(yīng)調(diào)節(jié)。
在我國大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，該量表可以被用來發(fā)現(xiàn)那些由于適應(yīng)不良而可能需要給予特別幫助的學(xué)生。同時(shí)，該量表也可以用于相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究中。
4.2.4中國大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)
這個(gè)量表用來測量大學(xué)生心理困擾癥狀，反映心理健康受到損害的情況，由北京師范大學(xué)鄭日昌負(fù)責(zé)編制。
國內(nèi)的大量調(diào)查研究表明，目前我國大學(xué)生存在一些需要特別關(guān)注的心理健康問題。這些問題廣泛涉及大學(xué)生的認(rèn)知、情緒、意志品質(zhì)和人格，其嚴(yán)重程度大多尚未達(dá)到精神疾病狀態(tài)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理好這些心理健康問題，可以有效地預(yù)防或減少精神疾病和意外事件的發(fā)生。
根據(jù)對我國大學(xué)生常見心理健康問題的分析，參考國外有較大影響的類似測評工具，確定中國大學(xué)生心理健康量表由12個(gè)維度組成：軀體化，抑郁，焦慮，強(qiáng)迫，偏執(zhí)，精神病傾向，自卑，性心理障礙，依賴，沖動，退縮和攻擊。
在我國大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，該量表可以作為主要的篩查工具，用來發(fā)現(xiàn)那些由于具有心理癥狀而可能需要給予特別幫助的學(xué)生。此外，中國大學(xué)生心理健康量表也可以用于我國大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究中。
在這里，應(yīng)激因素可以被看作刺激（或“先行因素”），適應(yīng)和心理困擾癥狀可以被視作最終的反應(yīng)(或“后果變量”），而人格因素介于刺激和反應(yīng)之間，起中介和調(diào)節(jié)作用。
對兩次試測以及常模組的測量結(jié)果所做的路徑分析的結(jié)果，完全證實(shí)了課題組在量表編制前所提出的理論構(gòu)想。
4.2.5中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)軟件(CSPA)
由北京航空航天大學(xué)王建中等在4個(gè)量表和全國常模的基礎(chǔ)上開發(fā)。該系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：方便快捷的操作，美觀實(shí)用的界面，四個(gè)量表各自獨(dú)立又是一個(gè)整體，分庫存儲，直接驅(qū)動光標(biāo)閱讀機(jī)，開放的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想。
目前，中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)已經(jīng)在全國近百所大學(xué)推廣使用，受到我國大學(xué)生心理健康教育教師的廣泛歡迎�？梢灶A(yù)言，該系統(tǒng)將在我國大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
4.3對于中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)研制工作的評價(jià)
4.3.1特色
一是行政領(lǐng)導(dǎo)同心理健康專家的緊密合作，教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)為研制工作的順利進(jìn)行提供了有力的保證；二是集中了國內(nèi)多位心理健康和測量專家的集體智慧，從而保證研制工作能夠有一個(gè)較高的起點(diǎn)；三是測評系統(tǒng)常模樣本規(guī)模大、代表性好，這在國內(nèi)是從來沒有過的創(chuàng)舉；四是課題組嚴(yán)格按照心理測量學(xué)的要求和心理量表的編制規(guī)律來組織整個(gè)研制工作，從而有力地保證了整個(gè)測評系統(tǒng)的有效性。
4.3.2突破和創(chuàng)新
(1)在國內(nèi)第一次從積極心理學(xué)的角度構(gòu)思與規(guī)劃了適用于中國社會和文化特點(diǎn)的心理健康測評系統(tǒng)。該理論構(gòu)思全面地整合了心理應(yīng)激理論、素質(zhì)一應(yīng)激模式、人格適應(yīng)理論、系統(tǒng)論和關(guān)于心理障礙的生物一心理一社會模式等先進(jìn)的理論觀點(diǎn)和主張。學(xué)術(shù)思想既有國際先進(jìn)性和創(chuàng)新性，又有中國文化特點(diǎn)。
(2)為我國大學(xué)生心理健康教育工作提供了急需的、有相當(dāng)高的信度和效度的、擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的心理測量工具。
(3)確立了中國第一個(gè)最具代表性和權(quán)威性的大學(xué)生心理健康及其相關(guān)情況的常模，為我國大學(xué)生心理健康教育提供了極豐富的第一手資料。
(4)量表的標(biāo)準(zhǔn)化工作所達(dá)到的規(guī)模前所未有：常模組人數(shù)達(dá)近6萬人，兩次效度檢驗(yàn)搜集到1500余人的資料，其中已經(jīng)被確診患有精神障礙的大學(xué)生和研究生便有914人。
由4個(gè)量表組成的測評系統(tǒng)，已經(jīng)被教育部試用于全國91所普通高等學(xué)校(其中包括教育部直屬的72所高校）對2004級36萬新生的心理健康普測。各個(gè)參測學(xué)校不僅獲得關(guān)于本校2004級新生心理健康相關(guān)情況的第一手資料，而且依據(jù)普測結(jié)果有針對性地制定了相應(yīng)的心理健康教育對策和方法，對于個(gè)別可能存在心理健康問題的學(xué)生采取約步反饋結(jié)果表明，該測評系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)取得突出的社會效益。
4.3.3專家鑒定意見
由中國心理學(xué)會臨床心理學(xué)與咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會、心理測量專業(yè)委員會和醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)委員會成員組成的專家委員會高度評價(jià)該項(xiàng)成果。在鑒定意見中指出：該系統(tǒng)的研制集中了國內(nèi)多位心理健康和測量專家的集體智慧，研制工作的起點(diǎn)高。課題組嚴(yán)格按照心理量表的編制規(guī)律和程序來組織整個(gè)研制工作，從而有力地保證了整個(gè)測評系統(tǒng)研制的科學(xué)性和規(guī)范性。課題組借鑒了國內(nèi)外心理健康領(lǐng)域最新的研究成果，密切結(jié)合我國社會、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及我國大學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)思和規(guī)劃了心理健康測評系統(tǒng)，所研制的心理健康測評系統(tǒng)具有相當(dāng)高的信度和效度；是中國第一套既符合我國社會文化條件、適合中國大學(xué)生使用的，又擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的心理測量工具。課題研究體系完整、系統(tǒng)，研究設(shè)計(jì)規(guī)范、嚴(yán)密，常模的取樣及資料的搜集與數(shù)據(jù)處理的工作量巨大，建立了中國第一個(gè)最具代表性和權(quán)威性的大學(xué)生心理健康及其相關(guān)情況的常模。該系統(tǒng)可以作為大學(xué)生心理健康及其相關(guān)情況的測評工具，建議在全國高等學(xué)校推廣使用。
5組建全國高校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會
根據(jù)我國大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展的急迫需要，教育部于2005年正式組建了專家指導(dǎo)委員會。依據(jù)這項(xiàng)工作的特點(diǎn)，委員會由四個(gè)方面的人員組成：中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)研制組成員，心理衛(wèi)生專家，部分省市和高校學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，工作于心理健康教育第一線的部分高校的有全國影響的專家。研制組成員擔(dān)任了指導(dǎo)委員會的正、副主任和正、副秘書長工作。目前，專家指導(dǎo)委員會正實(shí)施其職能。
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