小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因與心理特征分析論文

　　１小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理結(jié)構(gòu)特征

　　從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說(shuō)二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒(méi)有相對(duì)有機(jī)的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會(huì)直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［１］。

　　２小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要心理表現(xiàn)

　　２．１缺乏自信：

　　在實(shí)際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會(huì)受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自信，認(rèn)為自己比不上別人，進(jìn)而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

　�。玻�２逆反心理嚴(yán)重：

　　逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負(fù)同學(xué)，成為學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生。這種通過(guò)暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因?yàn)槟挲g較小而被家長(zhǎng)及教師縱容和忽視。

　�。玻�３自制力比較差：

　　學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時(shí)候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來(lái)解決問(wèn)題，比如說(shuō)找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來(lái)越多，成績(jī)一再下降。

　　２．４缺乏與人情感交流：

　　學(xué)困生往往在現(xiàn)實(shí)中存在失落感，無(wú)法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無(wú)法了解他們的真實(shí)想法，無(wú)法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　２．５厭學(xué)心理：

　　興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到教師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來(lái)越多，最終想要解決問(wèn)題卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。

　�。玻�６意志薄弱：

　　厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來(lái)了上進(jìn)心不足和意志薄弱的心態(tài)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，周?chē)�同學(xué)可能存在的鄙夷目光會(huì)一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負(fù)擔(dān)讓他們注意力越來(lái)越無(wú)法集中，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活就失去了斗志，這同時(shí)也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動(dòng)放棄的想法，變得不思進(jìn)取［２］。

　　３針對(duì)小學(xué)生學(xué)困心理的主要對(duì)策

　　３．１轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的教育觀念：

　　傳統(tǒng)小學(xué)教育對(duì)學(xué)困生的教育理念過(guò)于強(qiáng)硬，諸如教師對(duì)學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開(kāi)除學(xué)籍等處理方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成嚴(yán)重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問(wèn)題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實(shí)德育工作入手來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認(rèn)他們所存在的個(gè)體差異，尊重他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。

　�。常�２增加對(duì)學(xué)困生的心理投資

　�。常�２．１感情投資：教師對(duì)學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對(duì)同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師并不是出于幫助他們而對(duì)他們好。

　�。常�２．２實(shí)踐體驗(yàn)投資：學(xué)困生之所以會(huì)自卑，甚至是自暴自棄，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈��?duì)成功的體驗(yàn)，這從心理學(xué)思維理解就是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，可以幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營(yíng)”的活動(dòng)，教師會(huì)在活動(dòng)中讓學(xué)困生扮演記者的身份來(lái)采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題的個(gè)人看法，每當(dāng)學(xué)困生能夠成功采訪到一個(gè)行人并被得到認(rèn)可時(shí)，他們的自信心與熱情就會(huì)逐漸高漲，這就是一種成功體驗(yàn)［３］。

　�。常�３增加與學(xué)困生的交流機(jī)會(huì)：

　　針對(duì)于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問(wèn)題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開(kāi)設(shè)心理課程來(lái)疏導(dǎo)和點(diǎn)撥他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹(shù)立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)校方與家長(zhǎng)之間的溝通來(lái)了解學(xué)困生所存在的問(wèn)題，并糾正學(xué)困生家長(zhǎng)在家庭教育中可能存在的問(wèn)題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個(gè)體溝通，或者在集體活動(dòng)中多給學(xué)困生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。

　　４結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進(jìn)行分析，進(jìn)而找出有效的解決對(duì)策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］史前進(jìn)，王清江．小學(xué)生學(xué)習(xí)困難多因素分析［Ｊ］．婚育與健康實(shí)用診療，２０１３（８）：３４－３５

　�。郏玻萆蛴澜�．學(xué)習(xí)困難小學(xué)生課堂行為的微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)［Ｊ］．教學(xué)與管理（小學(xué)版），２０１４（１０）：２２－２３

　　［３］王欣．小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的探索與研究［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)，２０１４（７）：１００－１００

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