幼兒教師心理健康的價(jià)值分析論文
每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。幼兒教師尤為特殊，尤其是現(xiàn)代充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無(wú)法巧妙地處理幼兒?jiǎn)栴}，輕則影響師幼關(guān)系，重則可能傷害幼兒心靈。因此，為了更好地教育幼兒，幼兒教師自己首先必須是心理健康的人。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無(wú)所不能”的教育者形象會(huì)使人精疲力盡。因此，教師可以試著在平時(shí)給自己充電。例如，學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。通過學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。
研究教師工作滿意度，是維護(hù)教師工作滿意度的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，教師管理主要集中在對(duì)教師的選聘、任用、培訓(xùn)與考核等以任務(wù)為中心的方面，而教師在工作中的焦慮、緊張、抑郁等負(fù)性情緒卻很少受到關(guān)注，而當(dāng)這些負(fù)性情緒超過一定限度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師心理問題的產(chǎn)生。所以，研究教師工作滿意度，可以及時(shí)了解教師在工作中的心理感受，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予關(guān)注和疏導(dǎo)，從而預(yù)防教師心理疾病的產(chǎn)生，切實(shí)維護(hù)教師的工作滿意度。我國(guó)關(guān)于教師的工作滿意度的研究最早開始于1986年，從1986年以來(lái)，出現(xiàn)了一些教師工作滿意度的專題研究，由于研究樣本、研究工具和參照點(diǎn)的不同，各研究所得到的結(jié)果存在較大差異，研究結(jié)果的可比性也較差，這次，仔細(xì)分析了幼兒園教師心理健康問卷結(jié)果后發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}1的結(jié)果表明幼兒園教師心理壓力依次來(lái)自幼兒園管理、孩子的安全、教育教學(xué)其次為教科研、繼續(xù)教育和家庭社會(huì)方面。問題2的結(jié)果表明教學(xué)壓力依次：為評(píng)估考核、文案多、幼兒興趣、領(lǐng)導(dǎo)聽課，家長(zhǎng)方面及教學(xué)觀摩壓力較小。這兩個(gè)問題結(jié)果說(shuō)明教師的壓力主要來(lái)自于園內(nèi)的幼兒教師教育工作本身的專業(yè)化水平對(duì)老師形成的壓力。這就需要教師幫助自己有效地調(diào)適應(yīng)工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來(lái)的困擾。正確認(rèn)識(shí)自我，包括自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所負(fù)擔(dān)的角色，能使工作達(dá)到事半功倍的效果。不少教師在工作中有壓力時(shí)對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導(dǎo)致付出與收獲不相符，就會(huì)使心理失去平衡，造成新的心理問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。問題3的結(jié)果表明教師在面對(duì)困難與問題時(shí)的態(tài)度，還是比較理智與客觀的，對(duì)于不知所措、經(jīng)常生氣的現(xiàn)象還是比較少。當(dāng)然，這種現(xiàn)象與家長(zhǎng)素質(zhì)、教師教育水平、溝通交往藝術(shù)等方面有很大關(guān)系。問題4的結(jié)果表明幼兒教師一天的工作量在身心上的負(fù)擔(dān)還是比較大的，需適當(dāng)?shù)恼{(diào)整身心進(jìn)行減壓。問題5的結(jié)果表明。教師對(duì)同行評(píng)先進(jìn)，評(píng)職稱還是表示支持和高興的也有事不關(guān)己、無(wú)關(guān)痛癢的心理。問題6的結(jié)果表明。教師在工作幸福度方面還是較樂觀的。
問題7的結(jié)果表明。幼兒教師幸福度來(lái)自多方面，依次為幼兒、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)老師的認(rèn)可度。而問題8的結(jié)果表明。沒有幸福感的原因也來(lái)自多方面，主要為工作煩瑣機(jī)械、很少獲得成就感及家長(zhǎng)的不理解等。問題9的結(jié)果表明教師自身對(duì)自己在幼兒園的位置定位及認(rèn)識(shí)情況，大部分教師能夠比較自信客觀認(rèn)識(shí)自身的工作價(jià)值。一部分教師需要提高對(duì)自身工作價(jià)值的認(rèn)可度。問題9的結(jié)果直接正面影響著問題10的結(jié)果。以上結(jié)果表明：教師在工作性質(zhì)、職業(yè)投入感及人際關(guān)系上的滿意度較高，而在薪水、領(lǐng)導(dǎo)管理、進(jìn)修提升和物理?xiàng)l件等因素上滿意度較低，工作強(qiáng)度方面的滿意度較低，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)方面的`滿意度較高，總體上而言，教師對(duì)工作基本滿意，教師的工作滿意度有隨年齡的增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)，與教師對(duì)教學(xué)、園長(zhǎng)、同事、晉升認(rèn)可的滿意度有顯著正相關(guān)，與教師對(duì)工作收入的滿意度相關(guān)不顯著；滿意度與教師的年齡、教齡存在著顯著差異，剛參加工作的教師在工作報(bào)酬滿意方面顯著高于教齡長(zhǎng)的教師，年齡與工作滿意的關(guān)系是一種“U”形關(guān)系，不同婚姻狀況、不同教齡、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱的教師工作滿意度存在顯著差異。教師職業(yè)的特殊性給教師心理帶來(lái)了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，提供自我支持，能在新形勢(shì)下走出不必要的“神壇”帶來(lái)的心靈束縛。另一方面還有待于社會(huì)各界對(duì)教師的關(guān)心與支持，讓教師擁有一個(gè)良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學(xué)活動(dòng)中傳給幼兒正面映像。這不單單是新課程改革中對(duì)教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會(huì)對(duì)教師的一種期盼。所以，對(duì)如何緩解教師的壓力，特別是新課程改革形勢(shì)下教師的壓力，應(yīng)成為目前教育界中重點(diǎn)關(guān)注的問題。
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