體育教學中賞識教育運用的意義與建議論文
前言
我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴師出高徒”,但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。
一、賞識教育概念
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
二、賞識教育應用
�。ㄒ唬┮虿氖┙獭Ｏ忍焖刭|(zhì)對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據(jù)學生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因?qū)w育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
�。ǘ┘m正錯誤思想。由于大部分學生經(jīng)過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1].
�。ㄈ┩诰�?qū)W生潛能。賞識教育的教學應用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關(guān)注學習能力強或自身優(yōu)勢明顯的學生，還應看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關(guān)鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”.
三、賞識教育影響
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執(zhí)導其進行適合女生的`三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
�。ǘ淞W生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學生主觀能動性。
�。ㄈ┘訌妿熒涣�。在傳統(tǒng)學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質(zhì)量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態(tài)，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2].
四、應用建議
�。ㄒ唬┻m度應用。賞識教育雖然已經(jīng)在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學知識已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當?shù)膽�，才能達成最佳效果[3].
�。ǘ┱\懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優(yōu)點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態(tài)。
�。ㄈ┨岣呓處熌芰�。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產(chǎn)生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產(chǎn)生有益的影響。
結(jié)論
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業(yè)程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發(fā)展。
參考文獻：
[1] 王姍姍 . 賞識激勵教育在高職體育教學中的運用 [J]. 中國科教創(chuàng)新導刊 ,2013,11（35）：206.
[2] 李振清 . 賞識教育在高職教學中的應用探討 [J]. 濱州職業(yè)學院學報 ,2014,6（1）：19-21.
[3] 王玉英 . 高職體育課運用“賞識 - 成功教育”的實驗研究[J]. 運動 ,2012,7（5）：74-76.