構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)機制的建議論文

　　一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國近年來深化高校人才培養(yǎng)的重要舉措。2002年教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，這標志著我國正式拉開了支持創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。經(jīng)過幾年的實踐，2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），正式為高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦（2015）36號），為進一步深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了具體指導(dǎo)性意見，在全國掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是指兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、意識與思維。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，在教育過程中挖掘和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，把人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會服務(wù)三者相結(jié)合，使教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)的注重知識傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的實踐教育。

　　在國家政策導(dǎo)向和社會各界的支持下，各地方高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不斷深化改革，很多高校已開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多舉措促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境改善。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為大學(xué)生提供咨詢和技術(shù)指導(dǎo)，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力搭建了很好的平臺。然而，目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐教學(xué)方面還存在諸多問題，亟待構(gòu)建科學(xué)、合理、卓有成效的實踐教學(xué)機制。

　　二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)機制存在的問題

　�。ㄒ唬�對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標認識不足。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸在全國范圍內(nèi)普及，眾多高校已經(jīng)將其列入教育教學(xué)改革的范圍，但部分高校仍存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標認識不足的問題。一些高校片面地把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于參加全國性或地方性的賽事，認為積極參賽、獲獎即是響應(yīng)國家號召；還有一些高校更把它曲解為對有意創(chuàng)業(yè)的少數(shù)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以此來促進就業(yè)。這些高校均忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）缺乏靈活且強有力的師資隊伍構(gòu)成機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了任課教師不但要具備豐富的理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要有包括財務(wù)管理、心理學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科背景，這對高校師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。然而，目前各高校在引進人才時都強調(diào)高學(xué)歷和科研能力，很少在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗方面有所要求。一些高校雖然已經(jīng)開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于具有跨學(xué)科背景和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師少之又少，這些教師本身就承擔(dān)繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的精力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行系統(tǒng)、深入的研究。一些高校以學(xué)生工作、團委和就業(yè)指導(dǎo)部門的人員為主講授這類課程，更加缺乏專業(yè)性和實踐經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的機制。由于很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為隨意，大多局限于對相關(guān)比賽的指導(dǎo)和畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，尚未與專業(yè)課程體系相融合，沒有深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，與專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠全面，重視程度不夠，學(xué)習(xí)主動性缺乏，很難實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的目標。

　�。ㄋ模┤狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)機制。由于很多高校尚未形成系統(tǒng)的、完善的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課的形式存在，沒有與專業(yè)教育較好地融合在一起，并且大多采取課堂教學(xué)的模式，偏重理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標認識不夠，導(dǎo)致教育過程中忽略對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，理論和實踐不能相互支撐，薄弱的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將不利于畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，不利于創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

　　三、構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)機制的建議

　�。ㄒ唬┏闪⒏咝�創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的認識關(guān)系到此項教育的成功與否。首先要把目標擺正，從頂層設(shè)計入手、從校級層面推動教育改革。成立以校領(lǐng)導(dǎo)為首，各相關(guān)職能部門共同組成的諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”之類的專門機構(gòu)，負責(zé)課程體系構(gòu)建、日常教學(xué)安排、師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)、實踐教學(xué)機制構(gòu)建及相關(guān)平臺建設(shè)、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的組織和指導(dǎo)等工作；其次在這一機構(gòu)的統(tǒng)籌管理和運作下，可以最大限度地利用全校資源，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入到包括本科生和研究生在內(nèi)的全體大學(xué)生的日常教學(xué)活動中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標能得以實現(xiàn)。

　�。ǘ�）創(chuàng)建強有力的實踐型師資隊伍。目前，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱，而人才的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師，因此必須通過各種途徑創(chuàng)建一支致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，和傳授實踐知識與經(jīng)驗的強有力的實踐型師資隊伍。

　　1、整合校內(nèi)師資，引進校外力量。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師緊缺的情況下，各高�？梢韵日�合校內(nèi)師資，創(chuàng)建校內(nèi)師資庫，將具有財務(wù)管理、心理學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科背景的教師，以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和實踐經(jīng)驗的教師納入師資庫，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與各專業(yè)教師相互配合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，初步緩解師資力量短缺的局面；其次，學(xué)�？梢约訌娕c科研院所、行業(yè)企業(yè)等的合作，聘請專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的兼職教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行指導(dǎo)，彌補校內(nèi)師資的不足。

　　2、多舉措加強對授課教師的培訓(xùn)。一是在聘請校外專家來校授課的`同時，對校內(nèi)師資進行理論知識和實踐方面的培訓(xùn)，增加校內(nèi)師資的實戰(zhàn)經(jīng)驗；二是積極創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，組織本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和手段，更新教材，積累教學(xué)經(jīng)驗；三是鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，參與新項目、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)。利用好現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和平臺，積極開拓新的校外實訓(xùn)基地，定期組織教師進行培訓(xùn)。

　�。ㄈ�）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建形式多樣的實踐平臺

　　1、各高校在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標進程中，應(yīng)該盡快完善課程體系的建設(shè)。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入通識課程的范圍，并結(jié)合本校實際情況和專業(yè)特色構(gòu)建合理的實踐課程體系。在課程內(nèi)容上盡量使之與專業(yè)課程相互融合，讓學(xué)生掌握理論知識的同時能認識到專業(yè)知識在實際中的運用；另一方面開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程、創(chuàng)新方法課程等。為學(xué)生提供多種實踐的機會和渠道，有利于把理論和實際相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

　　2、依托校內(nèi)外實踐基地、虛擬仿真實驗中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源，搭建形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。各高校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動和項目，以挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事為契機，充分利用各種實踐平臺并使之成為大學(xué)生的第二課堂。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才和團隊，推出成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而帶動全校師生的積極性和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

　　3、在構(gòu)建實踐平臺過程中，要積極拓展政府、企業(yè)、校友等各類資源，多渠道建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實踐基地，多方面籌集包括資金、場地等的支持。加強校企合作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉(zhuǎn)化，爭取建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，并使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐基地。