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哈理工榮成學(xué)院日語專業(yè)聽力教材評(píng)估與建議論文
摘 要：教材是日語課程實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。本文對(duì)本學(xué)院日語專業(yè)的聽力教材進(jìn)行了分析評(píng)估，并對(duì)目前其他高校廣泛使用的《日語聽解教程》（2009）進(jìn)行了試用和分析，提出了對(duì)本學(xué)院日語專業(yè)聽力教材改革的建設(shè)性意見。另外，從目前外語教學(xué)的研究動(dòng)向來看，集視聽說等模態(tài)于一體的新興教材已經(jīng)成為外語視聽教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：聽力教材 評(píng)估 聽解策略 多模態(tài)
一．前言
在目前的日語聽力教學(xué)中，各高校基本都采用多媒體教學(xué)，不但可以播放音頻文件，還配備了視頻播放系統(tǒng)，聽力教學(xué)設(shè)施有了很大的改善。但教學(xué)的成果并不容樂觀。作者所在的哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院亦存在這樣的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我院學(xué)生在2010年的日語能力一級(jí)考試中失分最多的就是聽力部分，這雖然和新能力考試聽力部分改革較多不無關(guān)系，但也體現(xiàn)出學(xué)生"聽"的能力確實(shí)存在滯后的現(xiàn)象。原因何在? 對(duì)此，不少學(xué)者從教育目標(biāo)、課程安排、重視程度以及教學(xué)法等方面進(jìn)行了探討，找出了不少原因，也提出了不少改進(jìn)方法，對(duì)聽力教學(xué)做出了有益的探討。但惟獨(dú)對(duì)聽力教材缺乏研究。教材是日語課程實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。因此，選擇恰當(dāng)?shù)穆犃滩牟?duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用是科學(xué)開展聽力課程建設(shè)、有效培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵一步�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，作者對(duì)本學(xué)院日語專業(yè)的聽力教材進(jìn)行了分析評(píng)估，并對(duì)目前其他高校廣泛使用的《日語聽解教程》（2009）進(jìn)行了試用和分析，提出了對(duì)本學(xué)院日語專業(yè)聽力教材改革的建設(shè)性意見。
二． 我院原有聽力教材分析
我院一直采用的是日文原版復(fù)印教材，從初級(jí)階段開始，依次是《假名入門》、《快樂聽日語》、《ウォーミングアップ》。這系列教材已經(jīng)沿用了很長時(shí)間，在國內(nèi)日語教育還不成熟，國產(chǎn)教材不夠充足的時(shí)期確實(shí)起到了非常重要的作用。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這些老教材的弊端越來越明顯。
1．《假名入門》和《快樂聽日語》
初級(jí)階段使用的是《假名入門》和《快樂聽日語》，其中《假名入門》作為發(fā)音階段的聽力教材，雖然只能算作是基礎(chǔ)日語課程的輔助，附屬性較強(qiáng)，但是這一階段又無法做更大的擴(kuò)展，把假名的發(fā)音訓(xùn)練放在第一位也是合理的。
在假名的學(xué)習(xí)之后開始使用《快樂聽日語》，因?yàn)槭侨瘴脑娼滩�，�?nèi)容貼近日本日常生活，發(fā)音純正，曾經(jīng)被廣泛使用。但是現(xiàn)在依然使用這套教材的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)弊端越來越明顯。一是內(nèi)容沒有新意。雖然錄音內(nèi)容和現(xiàn)在多數(shù)聽力教材一樣都以日常生活會(huì)話為主，但是場景設(shè)置在現(xiàn)在看來過于典型化，比如"在百貨商場問洗手間在哪里"，"找中介公司租房子"等。二是詞匯沒有及時(shí)更新。語言是不斷發(fā)展變化的，尤其是年輕人的語言。比如現(xiàn)在流行的"網(wǎng)聊"、"網(wǎng)友"等詞語在這套教材上都無法看到。三是教材題目設(shè)計(jì)形式單一，，基本聽力技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)不足、大部分為看圖聽錄音回答問題，對(duì)教師來說缺乏可操作性．無法很好地培養(yǎng)學(xué)生日后基于真實(shí)語境的交流能力。
2．《ウォーミングアップ》
《ウォーミングアップ》分為上下篇，主要以一級(jí)和二級(jí)能力測試題的形式出現(xiàn)。課堂上，教師放錄音磁帶，學(xué)生做理解練習(xí)，然后教師以正確答案的形式給予反饋并重放錄音。純粹的測試與檢查使課堂氣氛沉悶，也使學(xué)生厭倦、情感壓抑、反應(yīng)冷漠。我國日語聽力教育有以考試為中心的傳統(tǒng)，現(xiàn)在大部分聽力教材的前言都聲稱要注重訓(xùn)練聽力技巧， 提出"預(yù)測、聽細(xì)節(jié)、聽大意"等策略，然而大多數(shù)教材實(shí)際上是在進(jìn)行聽力測試而不是在教聽力理解。近年來，越來越多的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)聽力理解教學(xué)應(yīng)該重于教理解技能而不是測試。我院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力為主要教學(xué)目的，否則我們就會(huì)陷入應(yīng)試教學(xué)的危險(xiǎn)路子。
三．《日語聽解教程》評(píng)估
本文調(diào)查了近些年國內(nèi)多所高校的日語聽力教材使用情況，發(fā)現(xiàn)與我院同類院校的日語專業(yè)多采用了上海外語教育出版社出版的《日語聽解教程》（第1-5冊(cè)）這套教材，為了掌握這教材的特點(diǎn)，確定其是否適用于我院的日語教學(xué)，以下將從教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及可行性五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。
1.教學(xué)目的
《日語聽解教程》以第二語言習(xí)得理論為理論框架，立足于第二語言習(xí)得理論中的"輸入假設(shè)"和"輸出假設(shè)"。其中"輸入假設(shè)"是比學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平略高一級(jí)，學(xué)生憑借背景、語篇等知識(shí)進(jìn)行推測理解意思。而"輸出假設(shè)"是指理解的內(nèi)容必須通過口頭或書面表達(dá)出來才能得以鞏固，加深印象，從而達(dá)到應(yīng)用的目的[1]1。從中我們可以看出《日語聽解教程》旨在通過"推測理解性"訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
教材以功能意念為主線編寫，涉及邀請(qǐng)、請(qǐng)求、提議、許可以及表達(dá)意見等內(nèi)容，突出在不同場合不同人際關(guān)系下的功能意念[1]2。如：邀請(qǐng)，邀請(qǐng)朋友去看電影和邀請(qǐng)參加聯(lián)歡會(huì)在表達(dá)上是不同的。打電話預(yù)約賓館，作為客人預(yù)約時(shí)應(yīng)如何表達(dá)；作為店員接電話時(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，從而使學(xué)生意識(shí)到要根據(jù)不同場合不同人際關(guān)系調(diào)整自己的日語表達(dá)。
3.3.教學(xué)模式
在教學(xué)模式上，《日語聽解教程》形式更加靈活多樣，側(cè)重聽解策略的練習(xí)。在近年來越來越多的聽解教材開始注重聽解策略和技巧的練習(xí)，但是大多采用日語能力測試題型的形式進(jìn)行應(yīng)試策略演練�！度照Z聽解教程》則是通過階段性的設(shè)問形式，有目的的讓學(xué)生使用"預(yù)測"、"推測"，"選擇自己所需信息"和"監(jiān)控"等聽解策略，幫助學(xué)生更好更快的理解聽力原文。在這樣的教學(xué)模式下，教師的誘導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。如在功能意念為許可的章節(jié)中，教材首先給出了由于詞末的子音母音化而不易聽清的外來語練習(xí)；接著在"聽力能力提高"環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過插圖和文字提示，推測空白部分的內(nèi)容；比如：
根據(jù)旁邊畫有小兔子和胡蘿卜的插圖，可以推測問句是："うさぎにえさをやっいいでか"；因?yàn)閳D片上畫了一個(gè)表示肯定的圓圈，所以答句應(yīng)是"いいで"。在這期間，教師可以提示相關(guān)背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的尋找不同場景下不同的請(qǐng)求許可方式，從而提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活生活場景中的日語運(yùn)用能力。
3.4.教學(xué)內(nèi)容
我們希望教材內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特征并能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，并且能將所選內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)幕蚩茖W(xué)的方式組織起來，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力[2]，符合這一點(diǎn)說明該教材是一套優(yōu)秀的教材。聽解素材以口語素材為主，側(cè)重日常會(huì)話；而且更加突顯了鮮明的時(shí)代性，如：在功能意念為請(qǐng)求的章節(jié)中，通過"用電腦來播放CD"這樣電腦時(shí)代的普通場景，來不斷練習(xí)"～ください"的表達(dá)方式，同時(shí)也使學(xué)生一下子掌握了"點(diǎn)擊"、"插入磁盤"等簡單的日語電腦用語；另外題材豐富多彩，穿插日本文化知識(shí)，每章節(jié)后都有"稍微休息一下"這個(gè)欄目，有游戲、猜謎、說繞口令等形式，所選內(nèi)容在日本家喻戶曉，旨在擴(kuò)展學(xué)生視野，提升文化素養(yǎng)。如：第三冊(cè)第7課中有一個(gè)關(guān)于"正月智力問答"的小游戲，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)日本社會(huì)習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.5.可行性調(diào)查
從以上分析可以看出，《日語聽解教程》較之我院之前采用的教材要更真實(shí)，更生動(dòng)，更富有時(shí)代性，并且更能開發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。但是任何一套教材的優(yōu)劣，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果來評(píng)價(jià)。因此，我院在2011年下半年為日語專業(yè)二年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生使用了《日語聽解教程》第三冊(cè)，并對(duì)教材的使用者學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生對(duì)新教材持滿意態(tài)度，70%的學(xué)生認(rèn)為這套教材對(duì)提高他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力有幫助；任課教師也反映這套教材更靈活更能提高課堂效率。
4.對(duì)我院日語聽力教材的建議
綜上所述，《日語聽解教程》以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，這符合我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求；教材模式突出聽解策略的訓(xùn)練，有助于任課教師充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；教材內(nèi)容靈活新穎，即使自我約束力差的學(xué)生也愿意主動(dòng)加入到課堂中來，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
不過作者只是試用了《日語聽解教程》第3冊(cè)，證明其對(duì)我院2年級(jí)上學(xué)期是可用的，但是其對(duì)起步階段的發(fā)音訓(xùn)練和高年級(jí)的日語綜合能力培養(yǎng)是否一樣具有明顯的效果還有待實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)�？傊�，對(duì)教材使用的建議必須通過教學(xué)的考驗(yàn)，必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)。
5.對(duì)未來日語聽力教材的構(gòu)想
目前對(duì)我院日語專業(yè)的教材改革雖已初見成果，但并不表示就此結(jié)束。教材，要與語言學(xué)習(xí)發(fā)展的不同階段相適應(yīng)，要與時(shí)代同步，在不同的時(shí)期不同的階段要使用不同的教材。
近幾年圍繞外語聽力教學(xué)中的多模態(tài)構(gòu)想越來越多，集視聽說等模態(tài)于一體的新興教材已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。所謂模態(tài)是指人類通過感官(如視覺、聽覺等)與外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)[3]。根據(jù)多模態(tài)理論編寫的聽力教材將具備以下特點(diǎn)：
1.立體化。教學(xué)內(nèi)容以視聽看立體的形式呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)也可以以書寫、觸摸、唱念、表演等靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的多模態(tài)方式來實(shí)現(xiàn)，真正使教材走向全方位、立體化。
2、信息化。隨著高速信息網(wǎng)的不斷延伸，多模態(tài)化視聽教材所包含的教學(xué)內(nèi)容可以與網(wǎng)絡(luò)上的信息資源互相傳輸、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共享。
3、自主化。多模態(tài)教材可以根據(jù)學(xué)生輸入的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度等信息，幫助理解學(xué)生的意圖，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
4、開放式。開放式視聽教材指的是其教授內(nèi)容不局限于教材上所載內(nèi)容，而是指教學(xué)內(nèi)容選擇和安排的敞開式結(jié)構(gòu)。
目前關(guān)于多模態(tài)的外語教學(xué)研究多以英語教學(xué)為主，但作者認(rèn)為對(duì)于日語教學(xué)也是同樣的。作為日語教師，要時(shí)刻關(guān)注前沿研究動(dòng)向，隨時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，在改革教材的同時(shí)提高自身專業(yè)素質(zhì)，才能培育出符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型日語人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹松.日語聽解教程[M].上海：上海外語教育出版社，2008：1～2.
[2]高凌飚. 教材評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育發(fā)展研究，2007,29（12）：8～12.
[3]劉明，胡加圣. ：大學(xué)外語視聽教材的多模態(tài)化設(shè)計(jì)構(gòu)想及要求分析[J].外語電化教學(xué)，2011（2）：3～8.
基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)2010年教改課題，
作者簡介：王校偉（1982-），女，山東榮成人。講師，碩士，主要從事二語習(xí)得研究
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