信息工程大學(xué)四分法分級教學(xué)綜述論文

　　一、信息工程大學(xué)分級教學(xué)模式的實踐探索

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　　信息工程大學(xué)作為“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)院�！币恢弊咴诮虒W(xué)改革的前沿，于2006年9月開始采用分級教學(xué)。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標(biāo)準(zhǔn)略顯簡單：教學(xué)目標(biāo)等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或?qū)φ諈⒖紭?biāo)準(zhǔn)；普通班學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少有機(jī)會升到高級班，高級班程度較差的學(xué)生也不會降到普通班，這樣下來很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和積極性。

　�。ǘ�）三分法

　　2012年9月我校開始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語成績由高到低分成三個級別教學(xué)且三個級別的學(xué)生可以流動進(jìn)行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎(chǔ)提高班（10%）。學(xué)生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎(chǔ)提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學(xué)員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學(xué)員，他們英語基礎(chǔ)非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學(xué)員，我們劃出了基礎(chǔ)提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。

　�。ㄈ�）四分法

　　“因材施教”的另外一個重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該在后續(xù)課程中進(jìn)一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此2013年3月在12級試點(diǎn)實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎(chǔ)上增加了“精英班”，所占比例為5%。“四分法”具體實施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時即進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業(yè)等國內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標(biāo)準(zhǔn)》中對語言實際運(yùn)用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》[5]）。打亂學(xué)員隊的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的'參考指標(biāo)。選取成績排名在年級后10%的學(xué)員編入A級班（基礎(chǔ)班）；選取成績排名在年級前40%的學(xué)員進(jìn)行一對一口語測試，根據(jù)學(xué)員的口語水平，選取排名在年級前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學(xué)員編入C級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學(xué)員編入B2級班（高級班）；最后將其余學(xué)員編入B1級班（普通班）（占總?cè)藬?shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)員的個人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應(yīng)限定在40人以下，其中C班15人左右。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個層級的分班教學(xué)中實現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更大的發(fā)展空間，有更多的時間培養(yǎng)綜合英語能力和學(xué)習(xí)軍事英語知識。

　　二、存在的問題和建議

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　　“四分法“分級教學(xué)提高了我校大學(xué)英語教學(xué)效益，使資源和人才都得到最大程度的優(yōu)化和提升，但在實施過程中我們也遇到了一些問題，很多方面有待完善，最突出的問題是如何科學(xué)合理地測試和進(jìn)行成績評定？以什么作為對照參考標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生分級并且讓四個層級的學(xué)生自然升降級？升降級后如何調(diào)整學(xué)員的心理？怎么更客觀地進(jìn)行分級，讓升降級更符合學(xué)員的實際情況？

　�。ǘ�）建議

　　針對以上分級教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者提出一些建議：一是，科學(xué)合理地設(shè)計筆試和口試內(nèi)容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內(nèi)容，可以讓四個層級的學(xué)員統(tǒng)一一張試卷，采用復(fù)合試卷的形式（共性的水平測試題+個性的本冊所學(xué)課內(nèi)知識），使四個層次級別的同學(xué)在統(tǒng)一一張試卷的基礎(chǔ)上，以共性的客觀水平測試題為區(qū)分度，提高成績區(qū)分的科學(xué)性和有效性�？谠嚥扇∪�年級統(tǒng)一測試，使用相同的題目和標(biāo)準(zhǔn)。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫，以便跟蹤對比各個學(xué)期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并形成一套適合本校的大學(xué)英語測試體系。三是，分析研究當(dāng)前分級教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，合理分配學(xué)員平時考核成績、期末筆試、口試成績在整個考核體系的權(quán)重，每學(xué)期期末考試后嚴(yán)格執(zhí)行升降級滾動制度，根據(jù)學(xué)員英語水平的變化對其進(jìn)行相應(yīng)的層級調(diào)整。四是，在劃分層級前要對學(xué)員進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應(yīng)競爭，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級后教員要對學(xué)員的心理變化和適應(yīng)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通。五、結(jié)語分級模式是一種有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，只有進(jìn)一步優(yōu)化它，才能使其更為科學(xué)合理，更有利于提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量�！靶糯蟆贝髮W(xué)英語一直走在教學(xué)改革前沿，在分級教學(xué)的道路上我們進(jìn)行了積極的探索和實踐，本文著重介紹了我校“四分法”分級教學(xué)模式，希望這種細(xì)化分級模式能對大學(xué)英語改革提供一定的理論參考和實踐指導(dǎo)。

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