信息網(wǎng)絡(luò)時代的小學(xué)語文教學(xué)研究論文
由于受到應(yīng)試教育以及教學(xué)環(huán)境的限制，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展往往只是通過教師的機械化講述來達到提升學(xué)生應(yīng)試能力的目的，學(xué)生基礎(chǔ)知識的拓展、學(xué)習(xí)能力的強化并沒有達到理想水平。因此在教學(xué)效果拓展的目標指導(dǎo)下，教師應(yīng)當積極探究語文教學(xué)的策略，并以有效的方式不斷強化信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中的應(yīng)用，進而突破傳統(tǒng)的機械化講述模式，以互動式的教學(xué)不斷強化語文教學(xué)效果的拓展，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
一、利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的補充，以主題課程的開展構(gòu)建師生互動學(xué)習(xí)的平臺
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展由于受到應(yīng)試教育以及教學(xué)資源的限制，很多教師往往只是根據(jù)教材的內(nèi)容來單一化開展語文課程教學(xué)工作，語文知識的講述局限于教材，更多時候，教師更加注重課程標準的要求，向?qū)W生灌輸所要考試的'內(nèi)容，整個課程教學(xué)愈發(fā)機械化，教師照本宣科的情況也愈發(fā)嚴重。而在信息網(wǎng)絡(luò)時代，通過網(wǎng)絡(luò)資源的補充以及信息搜集工具的幫助，小學(xué)語文教師可以在備課階段為課程內(nèi)容補充最新的知識，并為課程設(shè)立相關(guān)的主題，以吸引學(xué)生更好地進入課堂，并為師生的知識交流創(chuàng)設(shè)良好的平臺。例如，在《月球之謎》這一課文教學(xué)之前，教師就可以根據(jù)課文的內(nèi)容以及課程教學(xué)的實際要求在網(wǎng)絡(luò)中搜集人類登月以及月球?qū)嶒灥闹R，并為學(xué)生設(shè)立探尋月球秘密的主題課。在這一模式下，帶有科幻色彩的主題往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入到課程知識探究的過程中來。而借助課程主題以及實際補充的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上可以與學(xué)生進行交流探究，進而從登月故事、月球漫步、月球?qū)嶒灥确矫媾c學(xué)生進行深入探討。這種帶有主題教育的課堂探究可以有效拉近師生之間的距離，同時不斷優(yōu)化學(xué)生對于知識探究的方法，使學(xué)生對課文知識的理解更加深刻。
二、以網(wǎng)絡(luò)素材與多媒體教學(xué)工具結(jié)合，強化學(xué)生與教師閱讀技巧的探究
小學(xué)語文課程教學(xué)工作除了強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的積累，還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來進行課文的閱讀與賞析，進而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)模式下，教師往往只是采用教師范讀學(xué)生跟讀的模式。其實教師可以通過原聲朗讀的下載以及多媒體教學(xué)工具的運用，與學(xué)生一起對課文朗讀的方式進行評析，并讓學(xué)生嘗試對原聲進行跟讀與模仿，以促進學(xué)生與教師就語文知識的運用做出互動式的探究。例如，在詩歌《我們?nèi)タ春！方虒W(xué)之前，教師就可以先借助網(wǎng)絡(luò)中的資源下載配樂朗誦，然后在課堂基本知識教學(xué)完成后通過多媒體工具為學(xué)生進行播放。隨著朗讀的深入進行，教師就可以以原聲朗讀為契機，與學(xué)生開展詩歌朗誦技巧的探究，讓學(xué)生嘗試對原聲朗讀進行點評，并根據(jù)自己的見解與教師探究如何提高朗讀的情感。而在互動式交流完成后，教師還可以邀請學(xué)生對照原聲的朗讀嘗試自己配樂詩歌朗誦，表達出對于看海的渴望，進而為學(xué)生展現(xiàn)一幅美麗的海邊情景，提升學(xué)生語文知識運用的能力。
三、強化計算機課與小學(xué)語文課程的有效結(jié)合，完善教師與學(xué)生在知識拓展方面的互動
小學(xué)語文課程的教學(xué)除了對教材內(nèi)容進行有效講述，還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生進行課外知識的補充，以不斷拓展學(xué)生的知識儲備。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外知識補充的方式越來越多樣化，現(xiàn)階段，教師可以與信息技術(shù)教師做好交流工作，以語文的閱讀課與計算機課程進行有效結(jié)合，語文教師與信息技術(shù)教師共同授課，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與篩選，進而促進學(xué)生以最便捷的方式獲得更多的知識。信息技術(shù)教師要做好技術(shù)的指導(dǎo)，而語文教師應(yīng)當就資源的篩選與甄別和學(xué)生進行深入探究，為學(xué)生補充知識。
四、構(gòu)建新型教育平臺，以網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生與教師寫作技能的交流
進入信息網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信逐步成為家庭生活的一部分，而語文教師對信息技術(shù)的運用可以不僅僅局限于課堂。在實際的教學(xué)過程中，語文教師還可以通過家庭作業(yè)來開展語文的互動式教學(xué)，通過信件類作文的布置讓學(xué)生嘗試使用E-mail與教師進行交流，這種模式下，學(xué)生寫作過程中就能隨時與教師進行交流，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的自律性得到提升，而這種新型的模式又可以在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能力，語文互動式教學(xué)的效果得到了有效的發(fā)揮。信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來為小學(xué)語文教學(xué)提供了極大的便利，為了突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，強化語文教學(xué)的實際效果，小學(xué)語文教師可以從主題課程的設(shè)立、知識運用的探究、課外知識補充、互動式作業(yè)的創(chuàng)設(shè)等幾個方面不斷深化信息技術(shù)的運用效果，強化師生之間知識的探究，以推動語文互動式教學(xué)的開展，拓展語文課程整體教學(xué)效果。
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