中學生思維能力地理教學論文
一、地理的逆向思維
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復雜，單一的思維很難讓學生把握知識。所以，為了更好的讓學生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學生的逆向思維能力。可以借助提問的方式加強對學生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當?shù)厍虿蛔赞D時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們人類有影響嗎借助這些逆向思維問題，學生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內在聯(lián)系。
二、地理思維的特征
�。�1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學所研究的對象范圍十分廣大。中學地理教學上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學習時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關的因素。對于自然地理的學習時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學生理清各要素間的邏輯關系，就能形成清晰的地理思維�？傊�，地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學生自主練習，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。
三、地理教學中對學生綜合思維能力的培養(yǎng)
地理教材內容比較抽象，復雜。學生進行地理知識的學習，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的.思維形式學習。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學地理教學上，對學生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的地理事物相結合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達加斯加島東部的氣候時，通過提問學生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結論，在此情況下進一步學習非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經過把地理對象的本質屬性保留下來，將其他非本質屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。為了使學生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風定義后，可以向學生提問：白天風從海面吹向陸地，晚上風又從陸地吹向海洋，這可以成為季風嗎?理由是什么?經過推理分析，雖然風反復的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風。綜上所述，在地理教學中，為了發(fā)揮學生的聰明才智，使地理教學課程的質量得到提高，必須重視對學生思維能力的訓練以及培養(yǎng)。從而使學生的思維更活躍，在學習上取得更大的進步。
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